柔性管理在初中班主任管理工作中的應用

岳會麗

摘 要：隨著當代社會的發(fā)展，我國素質教育的體系也在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學模式與班級管理方式已經(jīng)不再適用于當下學生的管理工作。如今的教學管理工作強調學生的個性化發(fā)展，既要保留學生的鮮明個性，又要對學生的成長形成正向的引導，故初中班主任的管理工作要加強情感融入，開展柔性管理工作，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，促進師生關系的和諧發(fā)展。從柔性管理的概念進行分析，并對柔性管理在初中班主任管理工作中常見的問題加以深入的研究，提出關于實際管理工作中可用的幾點建議，旨在為當代初中班主任提供更多的工作思路。

關鍵詞：柔性管理;初中教育;班主任管理

初中階段的教育承接著小學教育與高中教育，是學生形成健全品格、養(yǎng)成良好行為習慣的黃金時期，所以教育界非常關注初中階段的教育工作。在教育研究中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學生由于剛剛進入青春期，極容易出現(xiàn)逆反心理，若班主任的管理措施不妥，就容易激起學生的逆反心理，不利于對學生的綜合教育。因此，初中班主任的管理工作要采用柔性管理的方法，以人性化的管理方式和學生進行充分的交流與溝通，做學生的“好朋友”，幫助學生解決問題，和學生建立起良好的師生友誼，才能增強學生在學習中的愉悅感，使學生能夠健康成長。

一、柔性管理的相關概念

所謂柔性管理，即以學生為中心開展人性化的管理方式，由于這些管理方式并不存在硬性管理的因素，所以被稱為“柔性管理”。柔性管理的內(nèi)涵包括研究學生的心理動態(tài)及行為意識兩個方面，并得出一種符合本成長階段的行為規(guī)律，依照這種行為規(guī)律來判斷學生的內(nèi)心想法，教師所采用的管理措施也并非強制性的，主要以創(chuàng)設和諧、親近的氛圍為主，以減少雙方之間的問題和摩擦。柔性管理最大的特征在于這種模式并非上下級的管理關系，而是師生之間以一種平等的姿態(tài)進行交流，教師的生活閱歷和社會經(jīng)歷都比學生豐富，可以在交流中給學生提供一些合理化的建議，或是給予學生一定的幫助，讓學生順利地解決問題，突破面臨的阻礙。在實際的工作中，班主任教師要從三個方面應用柔性管理模式。

（一）人性化管理

在當代的初中教育管理體系中，學生始終是接受教育的具體角色，為更好地實施教育工作，班主任必須尊重學生的主體地位，讓學生全面發(fā)展，達到人性化管理的目標，尊重學生之間的差異性，理解學生的心理動態(tài)，才能有的放矢地為學生提供建議。學生出于強烈的情感體驗，能夠接受教師所給予的幫助，便是柔性管理模式的基本要義。學生是不同的生命個體，擁有獨立的思想和行為意識，所以班主任教師要給予學生尊重，并且要平等地對待學生，如此便可體現(xiàn)出人性化的管理特點。

（二）層次化管理

每個學生的生活背景及家庭環(huán)境都存在差異，這也是學生之間存在差異的主要原因，而班主任所采用的柔性管理方法要因人而異，并不能從理論的角度照搬套用，應當基于學生的真實情況有所改變，結合學生的成長背景幫助學生分層次地解決問題。初中生遇到的問題一般是長時間形成的，而并非短時間內(nèi)存在的問題，所以教師在幫助學生渡過難關時也要講究方式方法，給學生營造積極、樂觀的環(huán)境。

（三）情感化管理

傳統(tǒng)的班主任管理工作通常是依照學校的規(guī)章制度對學生進行管理，這種管理方式難免會存在一些漏洞，不利于師生之間的情感交流，難以讓學生接受，所以班主任管理工作不妨采用情感化管理的方式，與學生進行“心與心”的交流，雖然仍以學校的規(guī)章制度為基準，但是教師可以為學生講述各項規(guī)章制度的含義，從而讓學生樂于接受規(guī)章制度的約束，并能夠自覺遵守學校的規(guī)章制度。

二、柔性管理在初中班主任管理工作中應用時的常見問題

在當代的初中班主任管理工作中，多數(shù)教師已經(jīng)認識到柔性管理的重要性，并且能夠應用柔性管理的方式開展班級管理工作，但是由于缺少經(jīng)驗等諸多因素，在實踐的過程中難免會存在一些問題，班主任教師需要進行深入的分析，以解決這些實踐問題。

（一）在具體的管理工作中仍然缺乏人性化管理因素

就目前的初中班主任教師管理工作情況來看，部分班主任教師在應用柔性管理時，仍未摒除傳統(tǒng)管理模式帶來的弊端，可以說表面是柔性管理，但深層還是傳統(tǒng)的管理方式。依照學校對學生的嚴格管理要求，許多教師仍然采取“一犯即罰”的管理模式，甚至還有更加極端的現(xiàn)象。古人有云：“人非圣賢，孰能無過？”學生的年齡尚小，必然會在集體生活中出現(xiàn)不遵守紀律的現(xiàn)象，班主任教師的嚴格管理無錯，但是要注意管理的分寸，避免給學生造成心理負擔，否則就會增強初中生的逆反心理，不利于班主任教師后續(xù)管理工作的開展。

（二）管理工作缺乏心理健康教育的成分

初中階段的學生多數(shù)已經(jīng)處于青春期這一特殊的成長時期，然而部分地區(qū)仍采用應試教育的模式，學生在學習中承受了巨大的壓力，心理狀態(tài)不佳，班主任教師作為一個兼顧學生生活與學習的角色，要注重學生的成長動態(tài)，了解學生內(nèi)心的真實想法，不要讓成績對學生的心理健康造成過多的影響。當代的青少年在抗打擊方面的心理素質越來越差，所以初中班主任教師更要重視心理教育，否則缺乏心理健康教育的班主任管理工作必然會面臨失敗。

（三）班主任教師缺乏與學生家長之間的溝通

部分班主任教師在開展管理工作時并不重視學生家長的教育作用，或是因為教學工作任務繁重，或是由于自身的意識不強，總之，仍有部分班主任教師與學生家長的溝通不到位。對于青春期學生的管理工作，需要家校聯(lián)合進行，才能發(fā)揮更大的教育合力，單靠班主任教師的管理工作難以面面俱到。班主任教師一個人面對幾十個學生，自身的壓力非常大，若忽視了某個學生，就容易對學生的內(nèi)心造成傷害，尤其是一些特殊環(huán)境中成長的學生，更需要班主任教師的愛護，才能保持良好的成長心態(tài)。

三、柔性管理在初中班主任管理工作中的具體應用

（一）加強情感溝通，制定獎勵措施

初中階段的學生對生活中的一些事物容易產(chǎn)生較大的情緒波動，所以班主任教師在日常的管理工作中要注重對學生情緒的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)情況“不對勁”，就要及時地與學生進行溝通。班主任要和學生之間建立朋友關系，學生才會將內(nèi)心的想法告訴老師，將班主任教師作為傾聽者傾訴苦惱，而教師也要放低教育者的姿態(tài)，為學生分析其中的問題，幫助學生解決問題，和學生進行積極的溝通，以了解學生的生活，更好地開展管理工作。同時，為激發(fā)學生的積極性，班主任教師還可以在管理工作中制定一些獎勵機制?？紤]到學生的各種綜合因素，班主任教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，促進學生的健康成長，對表現(xiàn)積極、進步較大的學生給予認可和肯定。教師應當明確“認可”的作用要大于“表揚”，所以“認可”是適度的且符合學生內(nèi)心需求的，因為單一的表揚可能會使學生驕傲，由此可以看出，適度獎勵是非常重要的。

（二）做好民主管理，加強師生交流

班主任教師的班級管理工作要遵循民主化的原則，給學生留有一定的自主管理空間，讓學生也能參與到班級管理的工作中，這對班級的管理建設具有積極作用。教師可以設置班級管理委員會，以教師推薦和學生選舉兩種方式選出班級委員會的成員，如班長、學習委員、團支書、課代表等。之所以是教師推薦和學生選舉兩種方式并存，是因為一方面保證了學生參與班級管理的民主性，另一方面也保證了民主管理的科學性，如教師可以綜合考慮選舉的學生是否符合這一崗位的要求，所以兩種方式并存更加科學，可以完善班級委員會體系。班主任教師與學生委員會之間要保持良好的溝通，一些日常的班級管理事務可以交由班干部負責，既可以為班主任教師節(jié)省時間，還能夠鍛煉學生的管理能力。

（三）多與家長溝通，組織親子活動

班主任教師與家長之間的溝通應是密切的，尤其是初中階段的班級管理工作，家長開展的家庭教育對學生的影響頗深。班主任教師要及時地將學生在學校的表現(xiàn)反映給家長，若學生存在一些情緒波動，教師需要告知家長在家庭教育中格外注意，以保護學生的心理和情緒。大多數(shù)家長并非教育專業(yè)出身，所以在家庭教育中通常是“摸著石頭過河”，憑借經(jīng)驗或是“道聽途說”，對學生采取的教育措施也不夠科學，這也是現(xiàn)代社會中叛逆期學生與家長之間親子關系不和諧的主要原因。為促進學生家庭環(huán)境的和諧，教師可以組織一些親子活動，以消除學生與家長之間的隔閡。如在家長會中，教師讓學生組織了一個主題為“爸爸媽媽，我想對你們說”的演講活動，并挑選了幾名學生為家長演唱《燭光里的媽媽》。這種柔性管理的方式讓學生和家長之間的關系更加融洽，而且青春期的學生也更加懂得父母的不易，能夠發(fā)自內(nèi)心地體諒父母，幫助父母分擔家務，學會感恩父母，通過種種活動增強了學生的情感體驗。

四、結語

初中生向往獨立，但由于自身的能力不足及社會經(jīng)驗過少，又無法真正獨立，在這種成長的“內(nèi)外”矛盾之中，學生的逆反情緒十分嚴重。因此，初中班主任的班級管理工作要從實際出發(fā)，結合學生的真實情況，加強師生之間的情感溝通，做好民主管理的工作，與學生家長之間達成教育理念的一致，給學生以全面的愛和溫暖，減少學生的情緒負擔，以柔性管理的方式陪伴學生健康成長。

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編輯 陳鮮艷