初中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究

楊恒

摘 要：新課程改革的深入開展對初中化學教學提出更高要求，教師應(yīng)在開展化學教學時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)提高化學素質(zhì)這一教育目標。對此，化學教師可借助化學歷史資源帶動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，積極開展實驗教學，通過多種方式不斷提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定扎實基礎(chǔ)。對初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一問題作出分析。

關(guān)鍵詞：初中化學教學;中學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

初中化學學科旨在幫助學生掌握化學基礎(chǔ)知識與技能，對提高學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。中學生具備思維靈活、想象力豐富的特點，教師應(yīng)善于利用中學生的自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)新性化學教學，采用多種教學方法，結(jié)合教材內(nèi)容正確引導(dǎo)學生，為學生提供足夠的發(fā)展空間，以此提高學生的創(chuàng)新能力與思維水平。

一、構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的化學教學情境

在開展初中化學教學時，教師可構(gòu)建有趣的教學情境，使學生在情境中開展學習。例如，在教學“空氣”的相關(guān)知識時，教師需要為學生講授拉瓦錫的實驗，并模擬其實驗，選用紅磷來測定空氣成分。在實驗結(jié)束后，教師可設(shè)置相關(guān)問題：“為什么打開彈簧夾需要在儀器冷卻后進行？”“如果在儀器未冷卻時打開會導(dǎo)致什么結(jié)果？”在提問后，教師將學生分組開展小組討論，并引導(dǎo)學生回答相關(guān)問題。隨后，教師可再次進行實驗證明這一問題。在驗證后，讓學生繼續(xù)探討集氣瓶中水面上升大于1/5的原因。通過此種方式，能夠進一步加深學生對空氣成分知識的掌握。借助實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣與求知欲望，有助于促進學生自主學習能力的提升，開展新的思維探索。因此，教師在開展化學教學時，應(yīng)認真準備化學實驗，并給予學生充分的時間開展思考，不斷強化學生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計問題激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力時，化學教師可精心設(shè)計化學問題，帶動學生充分思考，在解題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“鹽”的相關(guān)知識后，教師可以帶領(lǐng)學生區(qū)分食鹽與純堿的差別。食鹽與純堿都是白色粉末物質(zhì)，僅僅憑肉眼觀看顏色是無法區(qū)分的，這時學生就會聯(lián)想到借助食醋鑒別二者的方法。教師需要引導(dǎo)學生根據(jù)食鹽與純堿的性質(zhì)及用途進行區(qū)分，可以品嘗或觀察其放置是否潮解等方面。通過具有開放性的問題，激發(fā)學生想象力開展思考，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，使其自覺參與到化學教學活動中，帶動學生的學習熱情。同時，聯(lián)系生活實際問題開展探究，可豐富學生的認知與視野，鍛煉學生的思維創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，能夠起到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果。

三、注重解題過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

大部分初中化學教師在教學時過于注重學生解決問題的結(jié)果，忽略了對學生解題過程的關(guān)注，同時也沒有注意學生的解題思路是否具備創(chuàng)新性。這就導(dǎo)致較多學生在解題時思維受到限制，無法立足多層面、多角度分析問題。針對此種情況，化學教師應(yīng)在開展教學時注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以此提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在進行化學課堂或課后習題練習時，教師可鍛煉學生采用一題多解的方式解答相關(guān)問題，而不是只為了解答某一問題，將思維僵化。教師應(yīng)引導(dǎo)學生立足多個角度分析題目，如教學“二氧化碳制取研究”的相關(guān)知識時，教師可先帶領(lǐng)學生回顧氧氣實驗室制法，并能夠說出氣體原料與反應(yīng)原理。將新知識與舊知識整合到一起，使學生逐步了解如何選擇二氧化碳的發(fā)生及收集裝置。通過相關(guān)練習鞏固學生對知識點的記憶，并起到觸類旁通的效果，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

四、加強日常生活聯(lián)系，持續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

日常生活中許多現(xiàn)象都與化學知識相關(guān)。因此，教師可多聯(lián)系實際生活帶領(lǐng)學生開展觀察與實踐，使學生了解到化學與生活存在較多聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可鼓勵學生自主思考，根據(jù)所想設(shè)計、制作相關(guān)實驗，使學生掌握實驗技巧。此外，還可以通過閱讀拓展學生的認知與視野，啟發(fā)學生思維，向?qū)W生提問一些能夠激發(fā)其求知欲的問題，進而促使學生開展實驗，提高其創(chuàng)新能力。例如，在教學“硫酸”的相關(guān)知識時，教師會為學生講解濃硫酸吸水性知識，教師可帶領(lǐng)學生在課下設(shè)計既具有安全性又可證明濃硫酸吸水性的實驗。在進行實驗時，鼓勵學生積極討論，并根據(jù)濃硫酸的實驗結(jié)果驗證這一問題。學生進行思考后，在安全范圍內(nèi)對這一實驗進行設(shè)計與探究，不僅能夠有效提升學生的思維能力，還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可謂一舉兩得。

綜上所述，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的必然要求，化學教學應(yīng)積極營造富有活力的課堂氛圍，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重點滲透到實際教學中，采用多樣化方式提高學生創(chuàng)新能力。同時，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教學時不斷開闊學生思路，鼓勵其積極探索，為提高學生創(chuàng)新能力奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 張俐麗