核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學課堂教學改進策略

白界

摘 要：只有創(chuàng)新教學的模式才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標。基于此，就核心素養(yǎng)下數(shù)學教學分層模式的應用優(yōu)勢以及問題加以闡述，然后對分層教學改進策略進行詳細探究，希望能對實際數(shù)學教學工作的順利開展提供有益的思路。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);分層教學

初中教學轉(zhuǎn)變教學方向是當前教師教學的基礎要求，傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段學生學習數(shù)學知識的需要。學生的個體差異性比較大，教師在教學中找到適合不同層次學生學習的方法，才能提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。在具體的教學工作開展當中，學生處在學習主體的地位，這就需要教師尊重學生在課堂中的地位，讓學生在課堂學習過程中發(fā)揮積極的作用。將分層教學方式和數(shù)學教學相結(jié)合，有助于改進教學過程，為學生可持續(xù)學習、發(fā)展打下堅實基礎。教師在實際課堂教學中要充分注重優(yōu)化設計教學方案，實現(xiàn)最終的教學目標。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學教學分層模式應用的優(yōu)勢及問題

1.核心素養(yǎng)下數(shù)學教學分層模式的應用優(yōu)勢

面對新一輪的教學改革發(fā)展形勢，由于學生個體差異比較顯著，教師在實際教學中要以學生為中心將分層教學模式在數(shù)學課堂中加以科學運用，發(fā)揮該模式因材施教的優(yōu)勢，對不同學習層次的學生采用相適應的方式以及設定相適應的目標[1]。數(shù)學課堂教學中，分層教學方法的應用能發(fā)揮該教學模式調(diào)動學生學習積極性的優(yōu)勢，不同層次的學生能有所收獲，能有效促進教師教學能力的提升。

2.教學問題

學生在學習數(shù)學知識過程中存在效率低下的問題。從分層教學模式的應用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學問題主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

（1）沒有考慮學生的心理需要

教師在課堂中只有調(diào)動學生學習的動力，才能提高課堂效率，只有以學生為中心開展教學活動，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。分層教學方法的應用是提升教學質(zhì)量的重要舉措，教師在教學中要積極優(yōu)化教學方案，對學生進行全面的考量，從而設計出適合學生的學習模式。但教師在實際教學當中并沒有充分考慮學生的心理需求，因此分層教學模式的應用效果不佳[2]。沒有將學生的心理需要作為分層教學方法應用的基礎，必然對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（2）分層過程不合理

教師在運用分層教學模式過程中要把握分層的要點，只有這樣，才能真正調(diào)動學生學習的主動性和積極性[3]。分層環(huán)節(jié)是要點，學生在學習中動力不足，設計的分層策略沒有從學生的實際學習能力出發(fā)，就必然會影響分層教學模式的應用效果。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學教學分層模式改進的策略

教師在數(shù)學教學中采用分層教學方法需要從不同角度考量，為學生綜合學習素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進作用，分層教學模式應用當中的不足要及時改進、優(yōu)化，以促進學生學習能力的提高。以下幾點改進策略可供參考。

1.注重教學目標的分層改進

教師需要加強和學生間的溝通聯(lián)系，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，為學生學習素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用[4]。學生的學習能力以及性格特征等方面都會存在不同，這對數(shù)學教學活動的順利開展也會產(chǎn)生很大的影響，所以教師在實際課堂教學過程中要以學生為中心優(yōu)化分層教學過程，將教學目標進行合理分層，從而帶動不同學習層次學生的進步，真正為學生學習質(zhì)量的提升打下堅實基礎。教師要對初中生有更多的了解認識，只有在了解的基礎上展開設計才能提高分層教學的質(zhì)量。

如數(shù)學課程教學工作開展當中教師在為學生講述“一元一次方程”的相關知識點時，為促進教學活動的順利開展，要充分重視教學目標的分層設計。教師需要考慮到學生學習層次的不同，不能采用統(tǒng)一的教學目標。教學目標的分層設計要和學生平常學習成果相結(jié)合，采用隱性分層的方式，避免對學生心理產(chǎn)生不利影響。教學目標的分層要結(jié)合學生學習的能力水平，如能力比較低的學生，只要能認識一元一次方程，學會求解即可;而對于能力高的學習層的學生，就要在滿足基礎的要求外，能夠?qū)⒁辉淮畏匠虘迷谏钪薪鉀Q實際問題。通過教學目標的分層設計，學生學習的動力能被有效調(diào)動起來。

2.注重教學備課分層的改進

教師在數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升方面需要做好前期的準備工作，分層教學模式的應用并不是簡單地對學生進行分層，需要從各層面進行考量，從整體上提高學生數(shù)學知識學習能力素養(yǎng)，為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎。分層教學模式的應用過程中，從備課分層的角度出發(fā)，以學生抽象能力培養(yǎng)為目標設計教學方案，這對提升學生綜合學習素養(yǎng)有積極的促進作用[5]。課前，教師要先對學生進行隱性分層，然后結(jié)合學生的學習特點設計相應的教學方案，以促進不同層次學生都能在數(shù)學課堂中學習到相應的數(shù)學知識，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的動力，促進學生在數(shù)學課堂中有更大的突破。

例如，數(shù)學教學中，教師在備課環(huán)節(jié)采用分層教學模式的時候，要從改進、優(yōu)化的角度出發(fā)，結(jié)合實際教學內(nèi)容進行科學化設計。如在為學生講述“三角形”的內(nèi)容時，教師要注重利用這一課程內(nèi)容培養(yǎng)學生的抽象思維能力以及運算能力，備課過程中為學生設計不同的學習要求，讓不同層次的學生都能在課堂中有所收獲，進而提高課堂教學質(zhì)量。如，基礎層的學生要了解三角形的基本知識點;提升層的學生要能運用三角形知識解決復雜的問題;拔尖層的學生要能熟練運用三角形的基礎知識解決更為復雜的問題，并能將知識運用在生活當中。因此，教師要通過備課環(huán)節(jié)加強對學生的分層設計，提升學生的學習質(zhì)量。

3.注重教學訓練分層的改進

數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力的重要場所，教師在實際課堂教學工作開展當中，只有以學生為中心設計教學活動，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正為學生的學習及良好發(fā)展打下堅實基礎。課堂教學中通過科學化運用分層教學模式，對學生展開分層訓練，能夠為學生學習質(zhì)量的提升打下基礎[6]。初中生邏輯推理能力以及直觀想象能力是核心素養(yǎng)當中比較重要的內(nèi)容，教師在課堂教學中要聚焦學生的核心素養(yǎng)，進行針對性培養(yǎng)，促進學生在數(shù)學課堂中有更大的發(fā)展，讓每個層次學生的核心素養(yǎng)都能在課堂中得以有效提升。

如，講述“函數(shù)”的知識時，為促進學生對函數(shù)知識點有深刻的印象，提高學生的基礎知識應用能力，教師可通過問題設計的方式來調(diào)動學生學習的興趣，為促進學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎。課程教學工作開展中，教師可通過不同的問題設計，如對基礎層的學生設計問題“函數(shù)是什么”，對提升層的學生提出問題“為什么自變量有取值范圍”，對拔尖層學生提出問題“為什么因變量也與之對應有取值范圍”，讓學生能夠在數(shù)學知識的探究學習過程中有更多的思考，從而提升學生的思考能力。通過對學生分層訓練，教師引導學生對不同的問題進行思考探究，進而提高學生分析問題的能力。

總之，面對諸多的教學挑戰(zhàn)，教師在數(shù)學教學方面如果不能及時轉(zhuǎn)變教學觀念，勢必會影響學生對數(shù)學知識學習的效果，對學生的綜合學習能力會產(chǎn)生很大的影響。只有積極創(chuàng)新教學模式，以學生為中心，提升學生學習的積極性和興趣，讓學生在高效化的課堂中探究數(shù)學知識，才能真正有助于學生的學習發(fā)展。上文就分層教學融入數(shù)學課堂教學的方式方法進行了探究，一定程度上為教師教學提供了有益的方案，有助于提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅潔班.分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：282.

[2]寇亮.構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂之分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：211.

[3]李柳花.初中數(shù)學作業(yè)分層設計的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：167.

[4]麥惠蘭.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：281.

[5]包正彥.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層分類教學研究[J].科技資訊，2020，18（11）：125-126.

[6]沈月萍.分層突破，全面提升：淺談新課程標準下初中數(shù)學分層教學[J].才智，2020（11）：180.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的實踐研究——以白銀市平川區(qū)為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1179）階段性研究成果。

編輯 常超波