微課在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王慧 竇雅俊

【摘 要】目的：探究醫(yī)學(xué)教育中傳統(tǒng)教育方式與基于微課的教育方式差異。方法：入選我院2019年12月到2020年12月我院醫(yī)學(xué)見習(xí)生60例?；诓煌虒W(xué)方式分為兩組。常規(guī)組采用傳統(tǒng)教育體系模式，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用微課教育。以考試成績(jī)的評(píng)價(jià)分為兩組。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組見習(xí)生的理論和實(shí)踐考核成績(jī)均顯著優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。結(jié)論：微課教育可以有效應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教育，教育價(jià)值突出，成效顯著，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);臨床醫(yī)療;教學(xué)價(jià)值

目前我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，針對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新屬于提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要?，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人才先進(jìn)化、科學(xué)化培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]-[2]。通過對(duì)以往臨床醫(yī)療工作的總結(jié)分析認(rèn)為，雖然安排的教師屬于高資歷護(hù)士甚至是護(hù)士長(zhǎng)，但是因?yàn)椴粚儆趯I(yè)性教師，在教學(xué)方法以及思路方面存在一定缺陷，再加上大多數(shù)屬于兼職教育任務(wù)，自身工作任務(wù)還需要大量的時(shí)間與精力投入，從而導(dǎo)致教學(xué)效果存在一般化表現(xiàn)。在這一背景之下，微課在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得格外突出和重要[3]。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育水平，本文以對(duì)比方式探究微課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及其效果。具體研究如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

入選我院2019年12月到2020年12月我院醫(yī)學(xué)見習(xí)生60例?；诓煌虒W(xué)方式分為兩組。常規(guī)組見習(xí)生30名，其中女性27名，年齡（23.24±1.24）歲;實(shí)驗(yàn)組見習(xí)生30名，其中女性26名，年齡（22.30±1.35）歲。兩組見習(xí)生的基礎(chǔ)資料無對(duì)比價(jià)值，P>0.05。

1.2方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)教育體系模式，主要是做好疾病病因、疾病表現(xiàn)以及治療方法等講解。

實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用微課教育，具體教學(xué)方法如下：

1.2.1課前應(yīng)用

在課堂教學(xué)開始之前，教師可以先基于教學(xué)大崗的基礎(chǔ)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力等情況制作微課課件。按照微課視頻的制作，時(shí)間一般可以控制在15到30分鐘左右，這一時(shí)間長(zhǎng)度可以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知特征。另外，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)，例如病房患者需要留置尿管的操作并將其錄制后制作成為微課視頻，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，促使學(xué)生對(duì)操作流程形成準(zhǔn)確且深入的認(rèn)知，期間可以告知學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)并在學(xué)生觀看多次之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，期間可以由教師提供指導(dǎo)。在課前教師需要注重對(duì)細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，在操作結(jié)束之后進(jìn)行統(tǒng)一性講解，指導(dǎo)學(xué)生操作中存在的缺陷與不足，以便于在后續(xù)操作中及時(shí)進(jìn)行糾正改善。

1.2.2課中應(yīng)用

在課堂教學(xué)期間，教師可以對(duì)相關(guān)的操作以情景化視頻進(jìn)行展示，期間對(duì)視頻當(dāng)中的操作信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析。在學(xué)生提出疑問之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生有效的消化知識(shí)，并牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在微課教學(xué)之后，教師可以促使學(xué)生進(jìn)行分組討論，在這一過程中教會(huì)應(yīng)當(dāng)盡可能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)操作期間存在的各種問題，并提供相關(guān)指導(dǎo)，其目的在于促使學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，明確自己操作中的不足以及對(duì)知識(shí)的偏差理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在微課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)與評(píng)價(jià)，并為后續(xù)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供良好條件。

1.2.3課后應(yīng)用

在課堂教學(xué)之后教師可以借助微課視頻進(jìn)行拓展性教學(xué)，學(xué)生需要圍繞著臨床實(shí)踐過程，強(qiáng)化自身的操作能力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻內(nèi)容的深刻理解與記憶，提高自身的專業(yè)實(shí)踐性能力。在臨床實(shí)踐操作期間可以對(duì)容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，學(xué)生可以應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，強(qiáng)化記憶以免在今后崗位實(shí)踐操作中出現(xiàn)問題或失誤。伴隨著信息化時(shí)代的持續(xù)性發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在不斷的創(chuàng)新，臨床醫(yī)療專業(yè)的教師也需要基于臨床發(fā)展不斷提高對(duì)自身的要求，跟隨臨床醫(yī)療專業(yè)的基本發(fā)展趨勢(shì)不斷的學(xué)習(xí)與掌握各種先進(jìn)臨床知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并有效應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐性能力得到有效提高。另外，教師還需要不斷的參與教學(xué)方面的培訓(xùn)以及交流溝通，通過與其他優(yōu)秀臨床教育者的教學(xué)方式、理念的討論交流，提高自身的教學(xué)專業(yè)水平，從而推動(dòng)臨床醫(yī)療專業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提升。

1.3觀察指標(biāo)

以考試成績(jī)的評(píng)價(jià)分為兩組。

疾病成績(jī)劃分為理論與實(shí)踐成績(jī)，理論成績(jī)采用筆試，實(shí)踐成績(jī)采用操作方式考試。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

研究應(yīng)用SPSS21.00軟件處理數(shù)據(jù)，P<0.05代表有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組見習(xí)生的理論和實(shí)踐考核成績(jī)均顯著優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。詳情見表1。

3.討論

從臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)特殊性角度來看，臨床中微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值相對(duì)比較多，對(duì)于學(xué)生而言，合理應(yīng)用微課可以將臨床教學(xué)中的難重點(diǎn)以及疑點(diǎn)等知識(shí)錄制成為教學(xué)視頻并制作成為微課，可以促使學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)[4]-[5]。因?yàn)槲⒄n的播放時(shí)間長(zhǎng)短可以隨時(shí)調(diào)整，再加上教學(xué)主題突出，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與效率。另外，微課的教學(xué)資源存在多樣化儲(chǔ)存特征，學(xué)生可以將微課資源下載到手機(jī)終端中，其不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)的約束可以隨時(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，這樣的方式可以更好的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以按照微課的較強(qiáng)針對(duì)性以及及時(shí)反饋等特征，將醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)以及醫(yī)療技能知識(shí)制作成為微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的方式可以有效減輕教學(xué)壓力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提高臨床醫(yī)療專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，微課屬于新興教學(xué)模式，其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式活力的提高。

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組見習(xí)生的理論和實(shí)踐考核成績(jī)均顯著優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。本研究結(jié)果充分證明微課教育可以有效提高神經(jīng)病學(xué)教學(xué)綜合水平，對(duì)于見習(xí)生能力的培養(yǎng)作用明顯，并且?guī)熒鷮?duì)教學(xué)方式的認(rèn)可度更高，可以作為常規(guī)干預(yù)方案。

綜上所述，微課教育可以有效應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教育，教育價(jià)值突出，成效顯著，值得推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

王慧，女，1981年5月8日，陜西，本科，護(hù)師，研究方向：手術(shù)室護(hù)理。

（作者單位：西安市人民醫(yī)院（西安市第四醫(yī)院））