數(shù)學(xué)課堂活動的有效實施

鄒軍

數(shù)學(xué)課堂活動的有效實施，能引導(dǎo)學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。然而在鄉(xiāng)村很多青年教師的數(shù)學(xué)課堂，出現(xiàn)大量低效甚至是無效的課堂活動，學(xué)生只能被動接受，最終不想學(xué)也不會學(xué)，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。本文以一位鄉(xiāng)村青年教師執(zhí)教的西師版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”一課為例，反思課堂活動的設(shè)計與實施，粗淺談?wù)勛约旱母形颍凑埜魑煌兄刚?/p>

一、課堂實錄回顧

（一）情境引入

師：同學(xué)們，今天教室有什么變化？

生1：多了幾位聽課的老師。

生2：新安裝了電燈。

生3：老師穿新衣服了。

……

幾分鐘后，老師直接出示學(xué)具盒，并抽生上臺數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，揭示課題（此環(huán)節(jié)共用8分鐘）

（二）新知探究

1、師生回憶兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所有的計算方法）

2、小組合作交流12×14的計算方法。

3、學(xué)生匯報，老師板書：

生1：把14分成7×2，先用12×7=84，在用84×2=168。

生2：把12分成3×4，先用14×3=42，在用42×4=168。

……

老師對學(xué)生匯報不作任何點撥，導(dǎo)致學(xué)生計算方法走向另一個極端（將12或14分成幾乘幾）老師急了，馬上引導(dǎo)學(xué)生看講桌上的學(xué)具盒：左邊有幾盒？右邊有幾盒、分別會算嗎？

生：12×10=120（盒）12×4=48（盒）120+48=168（盒）

4、請學(xué)生在練習(xí)本上獨立列豎式，抽生上臺。

生板演：12×14=1248教師直接否定。

5、教師直接講解豎式格式。（略）

6、學(xué)生完善豎式寫法。

7、小結(jié)計算方法。

（三）練習(xí)鞏固

1、試一試，學(xué)生獨立完成，抽生上臺板演。

學(xué)生剛做完一道算式，下課了。

……

課后反饋，全班43個同學(xué)，只有5個同學(xué)作對，不到10%。

我不斷反思，出現(xiàn)以上情況，為什么？

二、數(shù)學(xué)課堂活動的有效實施

（一）巧用新舊知識聯(lián)系，遷移學(xué)習(xí)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》一課是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)的，課例中的老師沒有充分抓住數(shù)學(xué)知識新舊聯(lián)系，巧設(shè)鋪墊遷移學(xué)習(xí)，而是另起爐灶，讓學(xué)生沒有目的地盲目合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不言而喻。如果在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，先簡單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算方法和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，為新課的探究活動巧妙地搭設(shè)階梯，再讓學(xué)生在新課探究環(huán)節(jié)，根據(jù)知識遷移先自主探究計算過程，合作交流算理和書寫格式，不但能高效掌握筆算方法，更能培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力。

（二）滲透數(shù)形結(jié)合思想，有效建模

低年級學(xué)生思維發(fā)展由形象思維向抽象思維過度，因此教材編寫過程中，特別注重數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供必要的素材。教材在第8頁上有一幅插圖：左邊10盒卷筆刀，右邊4盒卷筆刀，每盒12個，求14盒卷筆刀一共有多少個？教師在教學(xué)設(shè)計時，可引導(dǎo)學(xué)生先算10盒卷筆刀的個數(shù)，再算4盒卷筆刀的個數(shù)，最后將兩次計算的結(jié)果合起來。在豎式探究過程中，將抽象的數(shù)字與直觀的實物或情境圖有效結(jié)合起來，幫助學(xué)生抽象出筆算乘法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。而課例中的老師沒有抓住教材的編寫意圖，一味的讓學(xué)生盲目試做，學(xué)生無功而返，最后導(dǎo)致練習(xí)的正確率不到10%。

（三）精準(zhǔn)設(shè)計探究問題，聚焦本質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的每一句話、每一個問題都牽動著學(xué)生的思維。課例中的老師課堂提問太隨意，導(dǎo)致整節(jié)課結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生思維凌亂。本課可圍繞兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法，設(shè)計如下探究問題：“根據(jù)情境，你認(rèn)為如何計算12×14的結(jié)果？怎樣在豎式中清晰地表示出每一步計算的過程和結(jié)果？兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算與以前學(xué)習(xí)的有什么區(qū)別與聯(lián)系？……”?？傊瑪?shù)學(xué)課堂中，探究問題要有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和準(zhǔn)確性，既不能太廣，指向不明確，也不能太細(xì)，禁錮學(xué)生思維，更不要太泛。要結(jié)合探究內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，精細(xì)化的設(shè)計每一類數(shù)學(xué)問題，提高課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)習(xí)方式合理多元，適時調(diào)控

課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，提高數(shù)學(xué)課堂的參與度。以本課為例，學(xué)生已學(xué)過整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的乘法和口算乘法，具有一定的知識儲備，因此可讓學(xué)生結(jié)合情境，先獨立探索計算方法，自主嘗試豎式書寫，再小組交流算理算法，互相取長補短，最后全班展學(xué)，提煉方法。在整個教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)控，切實提高教學(xué)效率。課例中的老師也嘗試著讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探究12×14的計算方法，但效果不好，其原因是在合作學(xué)習(xí)之前，老師沒有讓學(xué)生自主探究，學(xué)生對12×14的算法是一片空白，所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，只能是形式上的交流。

（五）靈活面對教學(xué)生成，以學(xué)定教

數(shù)學(xué)課堂上，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是有思維的人，并且不同的學(xué)生的思維各不相同。在課堂活動實施的過程中，我們會遇到許多課堂“生成”的問題：學(xué)生答錯問題、一開課有學(xué)生就說會做了、學(xué)生對心中想法表達(dá)不準(zhǔn)甚至偏移等等。面對這些現(xiàn)場“生成”的資源，我們要學(xué)會因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)對，做到“以學(xué)定教”。本課例中，教師在講解12×14豎式中先算12×4=48后，讓學(xué)生嘗試補充后面的豎式，然后抽生板演，結(jié)果一生板演錯誤豎式：12×14=1248。這時，老師可抓住學(xué)生的錯誤豎式，追問豎式中1248中的12是怎么來的，然后引導(dǎo)學(xué)生把第二次乘得的12（實際上是12×10=120）另起一行，和第一次乘得的48分開，讓學(xué)生清楚地看出兩次計算的結(jié)果。這樣不僅及時糾正了學(xué)生的錯誤，還讓學(xué)生深刻理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算算理，大大提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂活動的有效設(shè)計與實施，是提高課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要牢固把握學(xué)生的主體地位，合理地設(shè)計有利于學(xué)生多元化發(fā)展的課堂活動，并在教學(xué)中及時調(diào)控，靈活駕馭，全面提高教學(xué)效率，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。