實驗課程國際化建設(shè)的思路與框架

張文秀 喬冠名

摘?要：為了做好新時期教育對外開放工作，推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，課程國際化建設(shè)便是一個重要路徑。本文基于高等教育國際化的理念，將國際化維度整合到教學(xué)過程與課程框架中，分析課程國際化建設(shè)的理念與思路，并以IT審計實驗課程為例探索實驗課程國際化建設(shè)中的軟件引入、課程框架、課程實施等。

關(guān)鍵詞：教育國際化;實驗教學(xué);課程建設(shè);通用審計軟件;IT審計

中圖分類號：G64??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In order to do better in the opening up of education in the new era，promote the action of co-building "One Belt And One Road" education，and realize the high-quality development of higher education，it is an important path to build golden class through the course internationalization construction. Basing on the concept of higher education internationalization，this paper integrates international dimension into the teaching process and curriculum framework and analyzes the concept and thinking of curriculum internationalization construction. Moreover，it takes an experimental course，IT auditing，as an example to explore the software introduction，curriculum framework and implementation in curriculum internationalization construction.

Keywords：Education internationalized;Experimental teaching;Curriculum construction;Generalized audit software;IT auditing.

面對新的、更加復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次人才成為世界各國高等教育的重要戰(zhàn)略，各國競相把國際化人才培養(yǎng)作為高等教育的改革方向。同時，國際化也可以促進(jìn)高等教育變革與提升。為了做好新時期教育對外開放工作，推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，需要思考如何落實在日常教學(xué)中、如何進(jìn)行課程國際化建設(shè)。

與此同時，信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）的飛速發(fā)展與國際趨同尤為突出。近年來，隨著審計、會計、計算機(jī)等專業(yè)紛紛開設(shè)IT審計、計算機(jī)輔助審計技術(shù)等相關(guān)課程，審計軟件逐漸走入審計實踐教學(xué)中，國際知名審計軟件成為一個自然的選擇。然而，如何從國外眾多審計軟件中選擇適當(dāng)?shù)膶徲嬡浖熏F(xiàn)有課程進(jìn)行國際化建設(shè)或升級，以適應(yīng)國際化教育的需要，還值得研究和探索。

因此，本文基于新時期高等教育國際化發(fā)展要求，以IT審計實驗課程為例，探索課程國際化建設(shè)的思路、行動與框架，以促進(jìn)審計課程的國際化建設(shè)與發(fā)展。

1?課程國際化是高等教育國際化的重要組成

當(dāng)前，國際性已經(jīng)成為大學(xué)生活世界的組成部分，國際化已經(jīng)演變成為高等教育領(lǐng)域的一個主要特點。無論從衡量高等教育實力、提升國家軟硬實力，還是從經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)角度考察，教育國際化都應(yīng)提升到非常重要的戰(zhàn)略高度上去加以認(rèn)識和重視。國際大學(xué)協(xié)會（International Association of Universities，簡稱IAU）從2003年至今已經(jīng)四次在全球范圍廣泛調(diào)查高等教育國際化發(fā)展，最新全球調(diào)查顯示，69%的高等院校都將國際化放在優(yōu)先選擇事項的前列（IAU，2014）。

IAU認(rèn)為高等教育國際化是把跨國和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能項結(jié)合的過程。簡奈特（J. Knight，2011）認(rèn)為高等教育國際化是指這樣一個過程：“在院校和國家兩個層面，將國際維度、跨文化維度和全球維度融入高等教育的目的、功能（教學(xué)、科研、服務(wù)）和提供之中。”2016大學(xué)國際化水平評價指標(biāo)體系中，教學(xué)國際化是一項一級指標(biāo)，其二級指標(biāo)包括課程和中外合作辦學(xué)兩項（蘇新寧，2016）。綜上可見，教學(xué)是高校的基本功能，高等教育國際化必須將教學(xué)進(jìn)行國際化整合，而課程教學(xué)是保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是大學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑，具有全面性、綜合性和基礎(chǔ)性作用。鑒于此，高等教育國際化過程中必須加強(qiáng)課程建設(shè)，重視課程學(xué)習(xí)，把課程建設(shè)、教學(xué)過程進(jìn)行國際化改造升級。因此，課程的國際化是高等教育國際化發(fā)展的一個重要內(nèi)容。尤其隨著我國新時期教育對外開放以及“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，國際留學(xué)生、國際教育合作項目不斷增多，高等教育必須以課程為基礎(chǔ)單位夯實國際化發(fā)展的框架與內(nèi)容。

2?實驗課程國際化建設(shè)的思路

2.1實驗課程國際化建設(shè)理念

目前普遍認(rèn)為課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，而拓寬國際視野、提升創(chuàng)新能力并不是課程教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)理念導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于扁平化，無法適應(yīng)當(dāng)前對國際化高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

在現(xiàn)代教學(xué)活動中，實驗課程建設(shè)的目標(biāo)須從單一重心拓展到多元方向，即不僅僅局限于知識的獲取，而是還應(yīng)包括能力的提高、視野的開闊，并推向創(chuàng)造性活動，從而使學(xué)生達(dá)到原有目標(biāo)的同時，提升能力，具有一定的國際視野，熟悉本學(xué)科的國際理念和國際通用工具等。在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，實驗課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以“面向國家需求、面向國際、面向現(xiàn)代化”為理念指導(dǎo)，建立系統(tǒng)化、專業(yè)化、國際化的課程框架體系。

2.2實驗課程國際化建設(shè)思路

實驗課程國際化是指在國際觀念的指導(dǎo)下，把國際的、跨文化的觀念、知識與工具融合到實驗課程中，采用案例教學(xué)、信息技術(shù)、外語授課等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生國際觀念、視野和技能的實驗課程。國際化實驗課程應(yīng)該具有國際視角，專業(yè)水準(zhǔn)與國際先進(jìn)水平接近、接軌，因此，課程建設(shè)需要：

（1）合理設(shè)置目標(biāo)與計劃。充分調(diào)查了解相關(guān)實驗課程在國內(nèi)外的開設(shè)情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，結(jié)合已有課程的現(xiàn)狀，設(shè)置科學(xué)合理的課程國際化建設(shè)目標(biāo)和階段性任務(wù)。

（2）選擇適當(dāng)?shù)恼n程試點。在人才培養(yǎng)方案中，實驗課程國際化建設(shè)需選擇具有扎實基礎(chǔ)、外文資料比較豐富的課程（如部分專業(yè)課程）來試點實施，依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢與培養(yǎng)目標(biāo)要求，從點到面地進(jìn)行課程國際化建設(shè)。

（3）注重國際交流與借鑒。通過與美國、英國、澳大利亞、南非等國高校的交流與合作，探討課程國際化建設(shè)思路，學(xué)習(xí)借鑒國外高校有關(guān)課程的內(nèi)容框架、教學(xué)案例與教學(xué)軟件等，加強(qiáng)課程知識體系的系統(tǒng)性、綜合性和跨學(xué)科性，注意課程內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，注重課程內(nèi)容與國際慣例、科技前沿等的對接，優(yōu)化本學(xué)科的課程體系。

通過以課程國際化為方向的課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革，使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)專業(yè)的國際規(guī)則、程序和技術(shù)，熟練應(yīng)用國際化的專業(yè)工具軟件。

3?實驗教學(xué)軟件的引入——以IT審計實驗為例

實驗教學(xué)中應(yīng)用國際通用軟件，能夠事半功倍地促進(jìn)課程的國際化建設(shè)。以IT審計實驗課程為例，進(jìn)行課程國際化建設(shè)時，應(yīng)用國際通用審計軟件便是一個必然選擇。

3.1實驗教學(xué)軟件的引入原則

在選擇應(yīng)用于審計實驗教學(xué)中的審計軟件時，需要堅持：

（1）策略一致性原則，即軟件的選擇應(yīng)與院校和項目國際化發(fā)展策略相一致。院校級的國際化發(fā)展策略主要涉及到有關(guān)的政策、實施程序和組織架構(gòu)等。項目的國際化發(fā)展策略則是依托于國際教育項目的發(fā)展策略，涉及到課程設(shè)置、相關(guān)研究、機(jī)構(gòu)協(xié)議等方面。

（2）過程合規(guī)性原則。審計軟件的選擇應(yīng)該遵守院校有關(guān)政策和規(guī)定，按照有關(guān)國際軟件的采購流程來進(jìn)行廣泛調(diào)研、實施論證、公開招投標(biāo)、審核批準(zhǔn)。

（3）需求一致性原則。所選擇的通用審計軟件應(yīng)該達(dá)到國際化教育的對課程及有關(guān)應(yīng)用軟件的要求，適合IT審計實驗課程的教學(xué)特點，滿足留學(xué)生、交換生等國際學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，還需考慮國際趨同原則，進(jìn)行軟件功能、性能、兼容性等方面的比較（張文秀、戚振東，2013），從而在眾多國際審計軟件中選擇最適當(dāng)?shù)摹?/p>

3.2引入通用審計軟件

通用審計軟件（Generalized Audit Software，簡稱GAS）是指按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的共性而設(shè)計的，與大多數(shù)用戶的計算機(jī)系統(tǒng)兼容，具有強(qiáng)大審計功能的計算機(jī)程序。它具有良好的通用性、易用性，與專用審計軟件相比，通用審計軟件的應(yīng)用較廣、成本較低。因此，它是審計人員廣泛應(yīng)用的審計工具。

在我國，隨著“金審工程”三期的開展和審計信息化的廣泛推進(jìn)，IT審計教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)通用審計軟件的應(yīng)用早已有廣泛共識（陳偉、張金城，2005;陳婉玲，2006）。在選擇引入教學(xué)的審計軟件時，應(yīng)選擇實務(wù)領(lǐng)域廣泛使用的、有代表性的審計通用軟件，選擇國際著名審計軟件，選擇適合教學(xué)的審計軟件（張文秀、許莉、和秀星，2010）。

3.3 審計通用軟件的選定

國外的審計實踐教學(xué)中，通用審計軟件已被應(yīng)用于本科生和研究生的教學(xué)中，其中應(yīng)用最多的軟件是IDEA和ACL（Weidenmier等，2004;陳偉等，2013）。

在國際內(nèi)部審計協(xié)會（Internal Auditors Institute，IIA）組織的年度審計軟件應(yīng)用狀況全球調(diào)查中，ACL連續(xù)數(shù)年都被評選為首選專業(yè)通用審計軟件，能很好地適用于IT審計、聯(lián)網(wǎng)審計、大數(shù)據(jù)審計的實踐教學(xué)。

在國際高等教育領(lǐng)域中，荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)（Erasmus University Rotterdam）、美國路易斯安納州立大學(xué)（Louisiana State University）等IAEP（Internal Auditing Education Partnership Program，內(nèi)部審計教育合作伙伴項目）全球五所精英級院校以及歐美眾多高校也紛紛將ACL應(yīng)用到審計教學(xué)中。

可見，從國際范圍來看，在審計行業(yè)與審計教育領(lǐng)域中，ACL的應(yīng)用都具有廣泛性和代表性。因此，筆者選擇ACL這一國際化的審計通用軟件應(yīng)用到IT審計實驗教學(xué)中。

4?IT審計實驗課程國際化框架

國際化的大學(xué)課程應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、開放的課程結(jié)構(gòu)、清晰的進(jìn)度路線、國際教學(xué)語言，才能滿足國際化教育的要求，并為國際教育合作提供新的機(jī)遇。

4.1 課程目標(biāo)與內(nèi)容框架

國際化的IT審計實驗課程是在計算機(jī)基礎(chǔ)課程、審計通識課程、審計專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)實踐課程，旨在培養(yǎng)本國和國際學(xué)生具備扎實的IT審計的基本理論、技術(shù)與方法，具備良好的實踐能力和國際專業(yè)交流與合作能力。

基于實驗教學(xué)中國際通用軟件的選擇原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，IT審計實驗課程兼顧IT審計的知識體系和ACL的其它功能，在對國內(nèi)外IT審計課程的教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行比較和設(shè)計（陳偉等，2013;張文秀、戚振東，2013）的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容設(shè)計為三個層次：基礎(chǔ)層、綜合層、創(chuàng)新層，建立多元化、多層次的審計課程結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)模式。并且，其開放性的體系便于根據(jù)不同專業(yè)和層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤驼{(diào)整。課程框架內(nèi)容如圖1所示。

（1）基礎(chǔ)層。以專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為核心，按照IT審計項目的一般過程，沿著“數(shù)據(jù)獲取–數(shù)據(jù)驗證–數(shù)據(jù)分析”這一國際通用過程設(shè)計實驗?zāi)K，關(guān)注數(shù)據(jù)式審計的核心環(huán)節(jié)，將ACL應(yīng)用于審計項目的過程分為五個模塊，即項目創(chuàng)建與管理、審計數(shù)據(jù)獲取、審計數(shù)據(jù)驗證、審計數(shù)據(jù)分析、審計結(jié)果報告。

（2）綜合層。以專業(yè)知識的綜合應(yīng)用和能力提升為核心，與應(yīng)用ACL的國內(nèi)外機(jī)構(gòu)聯(lián)系并合作，進(jìn)一步收集、整理國內(nèi)外應(yīng)用ACL的典型案例，建立和開發(fā)IT審計案例的綜合模擬數(shù)據(jù);使學(xué)生以項目小組的形式在模擬仿真的數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行綜合練習(xí)。

（3）創(chuàng)新層。以科研創(chuàng)新為核心，讓有興趣的學(xué)生、教師在課余時間與應(yīng)用ACL的各大跨國公司或事務(wù)所保持聯(lián)系，開展交流與合作。并且，緊跟國內(nèi)外研究前沿，將其作為大學(xué)生實踐創(chuàng)新課題、創(chuàng)業(yè)項目或教師科研課題的孵化基礎(chǔ)，例如結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計算的飛速發(fā)展，探索ACL在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的應(yīng)用，研究大數(shù)據(jù)時代IT審計技術(shù)方法。

IT審計實驗課程國際化建設(shè)通過結(jié)合課程特點和目標(biāo)，構(gòu)建層次化、體系化的框架，集理論、實驗、實訓(xùn)、研究于一體，具有清晰的進(jìn)度路線，可適應(yīng)不同層級、不同專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行剪裁，兼顧學(xué)生和教師的實踐與創(chuàng)新，將國際化發(fā)展與教學(xué)、科研、大學(xué)生創(chuàng)新項目等整合起來，具有國際化、實踐性、創(chuàng)新性。

4.2 課程教學(xué)實施

（1）教學(xué)語言。在國際化課程中，英語作為教學(xué)語言的應(yīng)用越來越廣泛。本實驗課程的國際化教學(xué)語言以中英雙語教學(xué)為主，根據(jù)授課對象進(jìn)行調(diào)整。例如：針對留學(xué)生、國際教育項目（如IAEP）特色班學(xué)生采用全英文小班授課;針對ACCA（the Association of Chartered Certified Accountants，英國特許公認(rèn)會計師公會）、審計學(xué)專業(yè)學(xué)生采用中英雙語或中文授課。

（2）教學(xué)資料。教學(xué)過程中介紹國際組織的有關(guān)準(zhǔn)則與案例，并注重收集來自不同國家、地區(qū)和文化背景的事例與案例、研究成果及文獻(xiàn)材料，不斷豐富教學(xué)資料庫。

（3）教學(xué)方法。基于本科教學(xué)的一般規(guī)律，該課程框架的實施可采用靈活多樣的教學(xué)方法，例如項目導(dǎo)向教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法、研究性教學(xué)法等，還可以借助于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)與線上指導(dǎo)，提升教學(xué)現(xiàn)代化水平。同時，通過向?qū)W生介紹國外最具代表性的通用審計軟件，引導(dǎo)學(xué)生思考大數(shù)據(jù)對審計的影響與挑戰(zhàn)，促進(jìn)融合國際化、信息化前沿的審計人才培養(yǎng)框架，滿足國際學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使本國學(xué)生具備更加廣闊的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生參加國際實習(xí)和合作教育的競爭力。

此外，因為ACL本身所具有的良好國際通用性，該課程框架兼顧了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用與創(chuàng)新研究，各層各實驗?zāi)K不涉及過多的軟件操作細(xì)節(jié)，所以，基于ACL的IT審計實驗?zāi)K也可以方便地移植到其它通用審計軟件。

5?結(jié)束語

在高等教育國際化發(fā)展進(jìn)程中，本文對課程國際化建設(shè)的思路、框架和內(nèi)容進(jìn)行了積極嘗試，以IT審計實驗課程為例，探索通過將國際知名通用審計軟件引入實驗教學(xué)來將IT審計實驗課程進(jìn)行國際化建設(shè)。通過分層次、系統(tǒng)化的實驗課程框架設(shè)計與實施，以點帶面，推動國際化課程的整體建設(shè)，提升課程國際化水平，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，以及國際化的視野與素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)信息化、國際化發(fā)展的高質(zhì)量專業(yè)人才，為我國的審計事業(yè)培養(yǎng)具有國際競爭能力的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。

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作者簡介：張文秀，女，1975年11月出生，山西汾陽，南京大學(xué)，博士，書院副院長，副教授，研究方向：審計信息化教育。

喬冠名，男，1997年6月出生，山西，南京審計大學(xué)，學(xué)士，審計學(xué)，研究方向：審計學(xué)。

基金項目：本文系江蘇高校品牌建設(shè)工程項目（TAPP）立項專業(yè)研究成果，江蘇高校品牌建設(shè)工程一期項目審計學(xué)專業(yè)（序號：PPZY2015A077）。