信息化自主學(xué)習(xí)模式下的外語教師生態(tài)位研究

倪宇紅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展改變了外語教學(xué)模式。信息化自主教學(xué)作為課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，順應(yīng)了教育改革的趨勢。因此，為了適應(yīng)新環(huán)境，保持信息化自主學(xué)習(xí)整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，教師必須發(fā)揮新的作用。本研究運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，從地位、功能和角色三個方面探討教師的生態(tài)位。在此基礎(chǔ)上，對信息化輔助自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的教師提出了一些建議。通過本研究，希望能對外語教學(xué)帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位;信息化自主學(xué)習(xí);外語教學(xué)

一、引言

德國生物學(xué)家海克爾在1866創(chuàng)建了生態(tài)學(xué)，研究主題是生物與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系。20世紀(jì)初，生態(tài)思想、生態(tài)原則、生態(tài)方法在很大程度上被應(yīng)用到許多科學(xué)領(lǐng)域。1976年，美國學(xué)者勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞，為用教育生態(tài)學(xué)理論重新審視傳統(tǒng)教育指明了道路。

作為生態(tài)學(xué)的核心，生態(tài)系統(tǒng)是指生物體與其物理環(huán)境或其他有機(jī)體在一定的時間和空間上的相互作用，?在交換物質(zhì)、能量和信息的過程中，形成一個不可分割的整體[1]。因此，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，信息化自主學(xué)習(xí)模式可以看作是一個由學(xué)生、教師和物理要素等組成的微型生態(tài)系統(tǒng)。它具有系統(tǒng)性、自組織性、開放性、平衡性等特點(diǎn)。

生態(tài)位是一個重要的概念，已經(jīng)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，并取得了一定的成果。在定義上，它指的是每個生物在生態(tài)系統(tǒng)中存在的時空位置。從生態(tài)學(xué)的角度來看，如果每個教學(xué)要素在競爭生態(tài)系統(tǒng)中獲得了適當(dāng)?shù)臅r空位置，那么它們都有其合適的動態(tài)生態(tài)位。因此，生態(tài)位可以反映生態(tài)種群在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是與外界聯(lián)系的基礎(chǔ)。

近年來，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教學(xué)改革后，教學(xué)模式注重課堂教學(xué)與信息化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時要求學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識體系。學(xué)習(xí)者的信息化自主學(xué)習(xí)已逐漸成為英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

毫無疑問，學(xué)習(xí)者和教師在微小的信息化自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，都有其獨(dú)特的生態(tài)位，符合生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。因此，本研究主要從信息化自主學(xué)習(xí)的角度來探討外語教師的生態(tài)位。

在特定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，生物單元的生態(tài)位即其態(tài)與勢之和與所有被研究的生物單元態(tài)與勢的總和的比值，也就是說，該生物單元在特定的生態(tài)系中其它生物單元的相對地位和作用[2]。

生態(tài)位是生物單元在特定生態(tài)系統(tǒng)中態(tài)與勢的組合（朱春全，1997）。教師的生態(tài)位是教育生態(tài)系統(tǒng)中教師與各級環(huán)境互動過程中所形成的相對地位和作用（2015）。因此，關(guān)于外語教師生態(tài)位的研究將是包括教師“態(tài)”和“勢”在內(nèi)的綜合性研究?！皯B(tài)”是指教師以往積累的結(jié)果，如教師的教學(xué)能力、教師的科研能力和人際交往能力。后者是指教師在新環(huán)境中的適應(yīng)能力和支配地位。在學(xué)習(xí)者的信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，“勢”是教師的角色和功能。

與課堂教學(xué)模式不同的是，信息化自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在這個模式中，學(xué)生是中心，改變了傳統(tǒng)教師的地位。因此，在信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中重新探究教師的生態(tài)位是十分必要的。

二、研究設(shè)計

本研究的對象是來自上海三所高職院校256名大一學(xué)生，他們在一年時間里進(jìn)行了信息化自主學(xué)習(xí)。本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)證研究。問卷由Likert?Scale設(shè)計。共發(fā)放問卷260份，回收問卷258份，其中有效問卷256份。問卷的內(nèi)容主要是教師在信息化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的地位和作用，如：在信息化自主學(xué)習(xí)的過程中，是否需要教師;在信息化自主學(xué)習(xí)中遇到困難時，是否求助于教師;在信息化自主學(xué)習(xí)的過程中，教師在哪些方面給予了幫助，等。然后利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。為確保研究結(jié)果的深度，研究組成員還就以上問題對12名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果與分析

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對教師的地位、角色和作用進(jìn)行了探索和分析，結(jié)果如下：

1、學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)過程中教師的地位

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教師的態(tài)度是積極的。多達(dá)76.8%的學(xué)生希望在信息化自主學(xué)習(xí)的過程中擁有教師的指導(dǎo)。

訪談結(jié)果也表明，教師在信息化自主學(xué)習(xí)中是不可缺少的。學(xué)生遇到問題時習(xí)慣于請求教師的幫助。

2、學(xué)習(xí)者信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的角色與作用

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在信息化自主學(xué)習(xí)過程中對教師的功能持有肯定的態(tài)度。學(xué)生重視教師作為學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者和幫助者的作用。另一方面，學(xué)生不愿意參加考試，但他們承認(rèn)教師的監(jiān)督和監(jiān)管在他們的信息化自主學(xué)習(xí)中起了很大的作用。此外，教師為他們提供了豐富的信息，節(jié)省了他們搜集資料的時間。

訪談結(jié)果表明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上都有很大的幫助。教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、專家、朋友、監(jiān)督者、促進(jìn)者承擔(dān)了新的生態(tài)位角色，是絕對必要的。通過這些角色，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、討論

1、學(xué)習(xí)者信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師不可或缺

從生態(tài)位原理出發(fā)，每個有機(jī)體都具有自己獨(dú)特的生態(tài)位，兩個以上的有機(jī)體不可能占據(jù)相同的生態(tài)位。因此，在信息化自主學(xué)習(xí)的微小生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師都有自己的生態(tài)位。在這個系統(tǒng)中，教師、技術(shù)和學(xué)生相互作用。在信息化自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生渴望擁有教師的存在。沒有教師，整個系統(tǒng)不能平穩(wěn)地運(yùn)行。關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)自己的定位，然后作出積極有效的貢獻(xiàn)。

教師的重要性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和心理兩個方面。自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息感到迷茫，教師應(yīng)為他們提供指導(dǎo)。另一方面，受傳統(tǒng)影響，學(xué)生傾向于依靠教師來幫助他們解決問題，這時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過自身努力，獨(dú)立解決問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該承擔(dān)起主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師的作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法;幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生評估學(xué)習(xí)成果。簡言之，在信息化自主學(xué)習(xí)過程中，教師要具備以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念。

心理和情感在很大程度上影響著行為和認(rèn)知，因此語言學(xué)習(xí)也受到心理和情感的影響。積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法會豐富知識，獲得情感上的支持，促進(jìn)心理成長;相反，不良的網(wǎng)絡(luò)行為會產(chǎn)生消極影響，甚至導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)心理障礙[3]。消極的態(tài)度和情緒，如抑郁、挫折、孤獨(dú)和自卑，會降低語言輸入效果;相反，信心、好奇心和滿足感等積極的情緒會促進(jìn)學(xué)習(xí)。信息化自主學(xué)習(xí)者可能開始時對新的學(xué)習(xí)模式有很大的熱情，但隨著時間的推移和新奇感的消失，熱情會逐漸地衰減，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在心理和情感上，老師可以通過以下兩種方法給予學(xué)生幫助：一、促進(jìn)學(xué)生之間的交流。自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)效果有賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助和鼓勵。在情感交流的過程中，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)更容易達(dá)成。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生分成若干小組，鼓勵他們合作完成作業(yè)，并督促小組內(nèi)外的學(xué)生進(jìn)行交流。二、增加師生間的交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提問，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。對于缺乏信心的學(xué)生，教師應(yīng)該通過引用恰當(dāng)?shù)睦觼砉膭钏麄儭τ谀切崆闇p退的學(xué)生來說，教師可以找到原因并用有趣的材料來引導(dǎo)他們?？傊?，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的角度幫助他們克服情感和心理上的障礙。只有這樣，學(xué)生才能保持樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、教師在信息化自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色

信息化自主學(xué)習(xí)模式中，教師作為單純的知識傳授者的角色發(fā)生了根本變化。研究表明，學(xué)生期望教師能成為信息提供者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、專家和朋友。過多的網(wǎng)絡(luò)信息會使學(xué)生感到困惑，因此他們需要一名導(dǎo)師幫助他們尋找合適的材料，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在信息化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不可避免地會遇到各種困難和挫折，因此他們希望有一位朋友鼓勵、安慰、關(guān)心和支持他們堅持不懈地朝自己的目標(biāo)努力。此外，受學(xué)生歡迎的教師應(yīng)該是一名專家，這樣才會得到他們的尊重和信任。善于學(xué)習(xí)的教師可以更有效地幫助和教導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該防止學(xué)生的過分依賴，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是替代。此外，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，以更好地滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)論

信息化自主學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)的必要的補(bǔ)充。因此，研究教師在這種環(huán)境里的地位和作用是教學(xué)中的一個重要課題。本研究從教師生態(tài)位理論的角度探討信息化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師存在的意義。結(jié)果表明，教師在教學(xué)中是不可或缺的。同時，在信息化自主學(xué)習(xí)過程中，教師作為信息提供者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、專家和朋友，承擔(dān)著更多的角色。教師的生態(tài)位會隨著時間的推移而改變，然而，如果教師重視學(xué)生的需求，就能更好地發(fā)揮自己的作用，保持整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，最終提高學(xué)習(xí)者信息化自主學(xué)習(xí)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]大學(xué)英語多模態(tài)課堂生態(tài)研究[J].?林美珍.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2017（05）

（作者單位：上海城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，上海?200438）