情境教學法在初中英語課堂教學中的應用研究

王貴琴

摘? 要：枯燥的課堂環(huán)境在我國應試教育的大力影響下持續(xù)了多年，但隨著新課改的施行，素質(zhì)教育的理念正在慢慢融入教師的心中，廣大教師正在想方設法地創(chuàng)設能夠使學生積極參與，主動學習的課堂教學情境。作為一名初中英語教師，也應當對情境教學法在初中英語課堂教學中的應用引起重視。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;直觀情境;合作情境;問題情境

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0173-01

英語作為一門國際語言，在全球化時代的影響下，學習英語似乎成為了一種時代潮流。多年前，我國在小學階段就已經(jīng)設置了英語課程，由此可見學習英語的重要性。因此，作為一名初中英語教師，我們應當對教學方法進行細致入微地分析，進而了解情境教學法在課堂實踐中的作用，發(fā)揮其在課堂上的價值。下面，筆者將對如何把情境教學法應用到初中英語課堂教學中作如下三方面的研究。

1.以多媒體技術創(chuàng)設直觀情境

英語是一門非常有魅力的語言，但是英語不是我們的母語學科，教師如果在課堂初始環(huán)節(jié)就為學生灌輸知識很有可能使學生從此喪失學習英語的興趣。因此，作為一名初中英語教師，我們可以通過多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，通過豐富多彩的動畫、圖片使學生主動參與到課堂學習中，實現(xiàn)直觀情境教學法在初中英語課堂中的價值。

例如，在引導學生學習《Will people have robots？》這一單元的內(nèi)容時，首先，指導學生學習了本單元的詞匯和詞組，借助多媒體技術為學生展示了一些我國對未來的憧憬的畫面，吸引了學生的課堂注意力。其次，通過讓學生觀看視頻中兩個動畫人物對未來的談論，為學生介紹了一般將來時的意義及其用法。再次，筆者通過幾個具體的習題，使得學生更深層次的理解了一般將來時由“will +動詞原形構成，常和表示將來的時間狀語連用，同時為學生介紹了一些常見的時間狀語，讓學生做了積累。最后，幫助學生總結(jié)了這節(jié)課的知識點，要求學生以本單元所學的單詞、詞組和語法寫一篇關于“未來”的作文，旨在增強學生的英語表達能力。這樣，筆者通過以多媒體技術創(chuàng)設學生感興趣的直觀畫面，使學生主動進入了課堂學習當中，明顯優(yōu)化了課堂教學效果，切實實現(xiàn)了直觀情境教學法在初中英語課堂中的價值。

2.轉(zhuǎn)變教學理念創(chuàng)設合作情境

時代在不斷發(fā)展，教師的教學理念也要不斷更新，在新課改多次倡導了以學生為中心的教學理念之后，合作學習的教學方式受到了廣大教師的青睞。因此，作為一名初中英語教師，我們也應當轉(zhuǎn)變持續(xù)已久的以師為本的教學理念，創(chuàng)設合作情境，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，將新課改中以生為本的教學理念踐行到課堂實踐當中，實現(xiàn)合作情境教學法在初中英語課堂教學中的價值。

例如，在引導學生學習《Dont eat in class》這一單元的內(nèi)容時，首先，筆者帶領學生學習了本單元的單詞，為學生介紹了這節(jié)課的重點句型，將學生組合成了學習小組，要求學生用所學知識談論如何成為一個遵守校規(guī)校紀的人。其次，在巡視學習小組交流的過程中，適當性地指出了他們談話中的單詞發(fā)音和語法錯誤，讓學生用正確的發(fā)音和句型重新進行了交流。再次，設計了和這節(jié)課內(nèi)容相關的習題，作為隨堂檢測分發(fā)給了學生，檢驗了學生對這節(jié)知識的掌握情況，對學生還不理解的知識點做了詳細的解釋。最后，讓學生之間互相談了自己在這節(jié)課中得到的收獲。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變教學理念，開展合作學習，使學生始終在課堂上占據(jù)著主體地位，讓學生充分參與了教學過程，真正意義上實現(xiàn)了合作情境教學法在初中英語課堂教學中的價值。

3.培養(yǎng)學生思維創(chuàng)設問題情境

詞匯、語法、句型是傳統(tǒng)教學中教師多次強調(diào)的知識，不容否認的是這確實是英語教學中的重點內(nèi)容，但是課堂教學效果甚微，是因為強行為學生灌輸這些知識難以提高學生的學習主動性。因此，作為一名初中英語教師，我們可以通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的英語思維，提升學生的學習主動性，實現(xiàn)問題情境教學法在初中英語課堂教學中的價值。

例如，在引導學生學習《Could you please clean your room？》這一單元的內(nèi)容時，首先，帶領學生學習了本單元的單詞和詞組，對學生提問道：“Could you please take out rubbish ？”在學生思考中，筆者引導學生作出了禮貌性的回答。其次，讓同桌之間互相用“Could”禮貌的提出要求，使學生在實際的交際情境中能夠聽懂和談論做家務的話題。緊接著，通過巡視找出了幾組談論流利的學生在課堂上做了示范，對其他學生做出了鼓勵。再次，筆者通過具體的習題，檢驗了學生對本單元的重點單詞、句型和語法的掌握情況。最后，根據(jù)習題反饋，幫助學生總結(jié)了這節(jié)課的知識。這樣，筆者通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)了學生的思維能力，增強了學生為家長分享家務的意識，使學生有效學到了英語知識和技能，真正發(fā)揮出了問題情境教學法在初中英語課堂教學中的作用。

總而言之，將學生帶入其喜歡的情境中讓學生學習知識是情境教學法的內(nèi)涵，作為一名初中英語教師，我們要有意識地在課堂上應用情境教學法，使學生高效學習英語知識，提高英語技能。

參考文獻

[1]張桂林.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2018（09）：61

[2]孫敬.創(chuàng)設教學情境 提高教學效率—關于打造初中高效英語課堂的探究[J].學周刊，2017（28）：126-127