翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

張小芬

摘??要：所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種創(chuàng)新性教學模式，重在確立和認可學生在教學中的主體地位，學生的學習由學生自主掌握，教師只對學生的學習活動起引導作用，在這種教學模式作用下，營造了濃厚學科課堂教學氛圍，調(diào)動了學生的學習激情，拓展了學生的學習思維，最終有助于提升學生的學科學習能力和學習水平。為了確保初中英語閱讀教學保持可持續(xù)性發(fā)展，初中英語教師要與時俱進，在英語閱讀教學中高度滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0172-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指教師創(chuàng)設視頻，在課堂中，學生觀看視頻講解，在教師的引導下，形成師生或者生生互動，共同探討交流合作完成一定教學任務的一種創(chuàng)新性教學模式。

根據(jù)以上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵可以得知其具有以下特點：其一，學生學習主體地位。是指學生不再僵化地執(zhí)行教師的號令和指示等，而是自己的學習活動由自己做主，根據(jù)自身的學習習慣和學習訴求可以發(fā)揮主觀能動性有選擇性開展學習活動，在自主性學習活動中，學生的個體差異性得到尊重，同時也實現(xiàn)了學生的互動性溝通交流。其二，互動性教學。是指在教學中，師生或生生之間不再是零交流或較少交流，而是全程教學的開展以師生或生生溝通交流為主，借助于師生和生生這種雙向性溝通交流模式，刺激學生的思維，引起學生思辨，深化研習問題，進而潛在地提升學生的學習能力。其三，教學信息清晰明確。是指在多媒體教學輔助工具的輔助下，教學的場景、教學信息資源等生動直觀地展示出來，使學生能夠把握到關(guān)鍵信息，集中精力分析問題和解決問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（1）教師課前準備

英語教師要想高效地推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用，其課前準備工作就成了重中之重，只有課堂準備工作詳細而又充分，才能夠尊重學生的學習個體差異性，引起學生的濃厚學習興趣，確保師生互動和生生互動有效推進。

例如，在進行“unite5??Going??shopping”這一課閱讀教學時，英語教師以教材和學生的學習特點為依托，制定設計預習學習任務：讓學生自主性嘗試聽說記本課的新生單詞和詞匯，讓家長或其他同學給予輔助;閱讀課文，自主完成課后練習題或輔助性練習題;分段精讀，把每一段落的中心主旨句找出;提供一些關(guān)鍵詞，讓學生在閱讀完課文后，對課文內(nèi)容進行復述;再次閱讀課文，把文中的語法點及精美句子畫出。

（2）學生自主性互助學習活動

基于英語教師在未進行“unite5??Going??shopping”這一新課閱讀教學時，就已經(jīng)做了大量的課前學生學習準備工作，學生通過課外自主性預習學習，已經(jīng)初步地掌握了這節(jié)課的閱讀內(nèi)容和具有了一定的閱讀素養(yǎng)，就為學生自主性互動學習活動奠定了扎實的基礎。

當學生進行自主性互助學習活動時，英語教師按照男女人數(shù)合理比例、學生英語學習基礎、英語學習能力、解決實際問題能力等因素把學生分成若干個學習小組，并選派一名綜合素養(yǎng)高的學生擔任學習組長，帶領(lǐng)和組織成員觀看英語教師設計的閱讀視頻，并根據(jù)英語教師制定的本學習小組任務對成員進行具體任務分工。每一個學習小組的成員各盡職責自主地開展自我學習活動，當每一個成員完成自我學習任務以后，在組長的主持下，針對本學習小組的閱讀任務，各自把自己的意見和看法發(fā)表出來，成員間進行激辯、爭論、溝通交流一直到達成一致性閱讀共識。值得注意的是，英語教師要深入到學生當中，觀察每一個學習小組的互助性學習活動進展情況，對于一些學習小組爭執(zhí)不下的問題，英語教師要給予適當?shù)囊龑Ш吞嵝选?/p>

（3）自主學習成果展示，解疑釋惑

當小組自主學習時間一到，英語教師讓每一個學習小組派出一名成員進行成果展示，要求詳細地展示學習問題答案的依據(jù)，以及本小組認為的學習重難點。而其他沒有展示的成員或?qū)W習小組可以提出質(zhì)疑意見，要求展示學習成果的小組給予解答，在實現(xiàn)解疑釋惑的同時，驅(qū)動展示學習成果的小組全體成員同心協(xié)力再次挑戰(zhàn)問題、分析問題和解決問題，進而實現(xiàn)對本小組學習任務的深化性研究。此外，對于學習小組展示的學習成果和看法，本小組其他成員或其他小組可以給予補充說明。

（4）互動性評價

對于每一個學習小組的學習成果展示，英語教師采取民主的形式，讓全體學生進行評價，并要求評價的學生指出優(yōu)缺點，達到相互之間督促促進作用。同時，英語教師也要進行評價，注重以激勵欣賞為主，提出意見鼓勵為輔的評價策略，進而幫助學生樹立自主英語閱讀學習的自信心。

3.結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，符合了現(xiàn)代教育理念的本質(zhì)性要求，契合了初中英語教師的職業(yè)能力不斷提升需求，迎合了初中生多元化英語學習訴求。只有初中英語教師以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展英語閱讀教學，才能夠發(fā)揮學生的英語閱讀學習能動性，也才能夠在學生互助學習過程中碰撞出更多思維火花，最終有助于學生提升英語閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉小力.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2016（85）：97

[2]羅曉.初中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].科學咨詢，2018（31）：74