農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的策略

張彥

摘 ?要：班級(jí)是學(xué)生生活的場所，班級(jí)中學(xué)生之間的差異，造成每個(gè)班級(jí)表現(xiàn)出特定的情況，因此，在開展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行特色文化的創(chuàng)建，從而為學(xué)生的成長奠定文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級(jí)建設(shè);特色文化

【中圖分類號(hào)】G627 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0031-01

基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的成長具有重要的影響作用，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所形成的思想和關(guān)鍵，以及習(xí)慣等，將會(huì)陪伴學(xué)生一生。同時(shí)，班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享的場所，也是進(jìn)行文化鑄造的場所，伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在開展班級(jí)管理工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極抓住班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在特色的文化氛圍中感受教育的無形力量，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.基于學(xué)生訴求，構(gòu)建紀(jì)律文化

處于小學(xué)階段的學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗(yàn)較少，但是已經(jīng)有了表達(dá)自己訴求的意識(shí)，而現(xiàn)代教育理念也要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，突出學(xué)生在活動(dòng)中的價(jià)值。所以，在構(gòu)建班級(jí)的紀(jì)律文化中，班主任也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)模式下，直接將班級(jí)紀(jì)律帶到教室的形式，而是傾聽學(xué)生對(duì)班級(jí)管理紀(jì)律的意見，根據(jù)學(xué)生的需求和要求，進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律的制定，從而使學(xué)生的意見融入到班級(jí)紀(jì)律文化的生成中，促進(jìn)紀(jì)律文化更好地彰顯其價(jià)值。

例如，在實(shí)際開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，班主任可以利用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律的設(shè)定，促進(jìn)班級(jí)中特色紀(jì)律文化的形成。在課堂中，班主任向?qū)W生提出“當(dāng)我們將垃圾隨處仍在地上，長久以往會(huì)造成什么現(xiàn)象？”“當(dāng)教師進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，如果我們都隨意講話，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？課堂的學(xué)習(xí)過程是否還能順利進(jìn)行呢？”“如果我們每天都和同伴存在爭端，那么我們的校園生活會(huì)怎樣呢？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后，學(xué)生針對(duì)思考的結(jié)果，自主提出“不亂扔垃圾”“上課不隨意講話”“尊重同伴，團(tuán)結(jié)同學(xué)”等紀(jì)律條例，生成班級(jí)的紀(jì)律文化，讓學(xué)生更加主動(dòng)地遵守班級(jí)的紀(jì)律，提高班級(jí)管理的效果。

顯而易見，在進(jìn)行班級(jí)特色文化的創(chuàng)建中，班主任能夠通過問題為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己在班級(jí)紀(jì)律文化創(chuàng)建中的意見，從而彰顯學(xué)生在特色文化創(chuàng)建中的價(jià)值。

2.開展系列活動(dòng)，構(gòu)建教室文化

教室是學(xué)生生活的場地，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的主要場所，在進(jìn)行班級(jí)特色文化的創(chuàng)建中，班主任也可以引導(dǎo)學(xué)生通過系列活動(dòng)的開展，進(jìn)行室內(nèi)文化的創(chuàng)建，從而形成一定的文化氛圍，讓學(xué)生在該氛圍的熏陶下，能夠促進(jìn)自身的成長。

例如，在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)中特色文化的創(chuàng)建中，班主任可以基于本班學(xué)生的事跡和特點(diǎn)，進(jìn)行班級(jí)文化的創(chuàng)建。在課堂中，班主任先組織學(xué)生根據(jù)同伴的情況，進(jìn)行黑板報(bào)的制作，使學(xué)生在將班級(jí)的精神、口號(hào)等融入黑板報(bào)的過程中，彰顯班級(jí)獨(dú)有的風(fēng)采。隨后，教師再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，比如，有的學(xué)生誠信重諾，有的學(xué)生樂于助人，有的學(xué)生自強(qiáng)不息等，進(jìn)行班級(jí)文化墻的裝飾，從而在展現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生情況的同時(shí)，促進(jìn)特色教室文化的創(chuàng)建。除此之外，班主任還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，進(jìn)行讀書角、活動(dòng)區(qū)的設(shè)立，逐步完善教室文化的創(chuàng)建。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建班級(jí)的特色文化中，班主任可以設(shè)立系列活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，逐步完成對(duì)室內(nèi)環(huán)境的裝飾，從而促進(jìn)教室文化的形成。

3.整合多方資源，構(gòu)建精神文化

精神文化的形成對(duì)提高班級(jí)的凝聚力中具有積極作用，也是讓學(xué)生無意識(shí)地融入班級(jí)中的力量，因此，在進(jìn)行班級(jí)中特色文化的創(chuàng)建時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)融入多方資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚品格的培養(yǎng)，從而逐漸促進(jìn)班級(jí)中精神文化的形成，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在構(gòu)建精神文化的過程中開展德育教學(xué)活動(dòng)，班主任先在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)品德的教學(xué)，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)品德修養(yǎng)的重要性。隨后，班主任將德育教學(xué)的主題傳達(dá)給學(xué)生的家長，讓家長從家庭生活中出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一定的實(shí)踐活動(dòng)，比如，去養(yǎng)老院、福利院獻(xiàn)愛心等，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中，能夠進(jìn)一步體會(huì)高尚品格的內(nèi)涵，促進(jìn)自身品德素養(yǎng)的發(fā)展，使班主任在結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方資源中，促進(jìn)班級(jí)特色精神文化的生成。

總而言之，在小學(xué)教育階段，班主任基于學(xué)生的訴求，以及系列活動(dòng)的開展，和多方資源的整合等，能夠有效構(gòu)建班級(jí)的紀(jì)律文化、室內(nèi)文化，以及精神文化等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是，班主任也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)特色文化的構(gòu)建，卻不是在一次活動(dòng)中就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后開展班級(jí)管理工作的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新進(jìn)行班級(jí)特色文化創(chuàng)建的手段，從而促使學(xué)生在參與活動(dòng)中進(jìn)行班級(jí)特色文化的生成，讓學(xué)生在融入文化氛圍中，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

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