基于學生職業(yè)發(fā)展的高職通識課程教育模式研究

薛珊　李成芳

摘 要

通識教育是學生職業(yè)發(fā)展的重要保證，學生職業(yè)發(fā)展能力是通識教育目標的重要內容，兩者相輔相成，相互促進。高職院校應通過設置合理的通識教育目標、課程設置、運行機制、測評體系并保障師資建設，構建出理想的高職通識教育模式，以促進學生的職業(yè)發(fā)展。

關鍵詞

通識教育;職業(yè)發(fā)展能力;教育模式

中圖分類號： G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 60

1 通識教育與學生職業(yè)發(fā)展的關系

“通識教育”是由 “general education”翻譯而來，至今對它沒有統(tǒng)一的定義。從19世紀初“通識教育”被提出以來，有一定代表意義的表述就達50多種[1]。筆者認為，“通識教育”概念應該根據(jù)不同時期、不同國家的具體情況進行界定和調整。在我國，通識教育通過借鑒國外經驗，并加入中國特色，對其理解可概括為：1.培養(yǎng)“完人“的教育。特別是高職通識教育，近些年的高職教育過多地強調專業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)，而隨著社會的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，一個人一生只從事一種職業(yè)已變得不可能，為使學生能快速適應職業(yè)的發(fā)展和轉變，要求通識教育培養(yǎng)”完整“的人。2.培養(yǎng)會生活的人的教育。教育的目的不是功利的教出”工具人“，而是教人如何生活。健康的生活需要正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是通識教育所要培養(yǎng)的。通識教育最終要實現(xiàn)人人和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)理想境界[2]。

學生職業(yè)發(fā)展，需要職業(yè)能力。職業(yè)能力強調從業(yè)者面對科學技術、勞動組織的變化與發(fā)展時，能夠主動適應外界的變動，依靠自身內化的職業(yè)能力重新掌握新的工作技能和獲得新的工作機會[3]。職業(yè)能力分為專業(yè)能力和綜合能力（職業(yè)核心能力）。職業(yè)核心能力主要包括溝通、合作、信息處理、分析解決問題、創(chuàng)新、適應環(huán)境、自主學習等能力，它是職業(yè)生涯能夠長久持續(xù)發(fā)展的保障。

通識教育是學生職業(yè)發(fā)展的重要保證，學生職業(yè)發(fā)展能力是通識教育目標的重要內容，兩者相輔相成，相互促進。學生職業(yè)發(fā)展需要具有職業(yè)核心能力，它需要職業(yè)信念與職業(yè)道德、思辨能力與創(chuàng)新能力、溝通技能與團隊合作意識、終身學習理念與自學能力[4]。這些能力正是通識教育所要達到目標的一部分。哈佛大學通識教育從1945年發(fā)表《哈佛通識教育紅皮書》以來，經過多次修改，至2007年，形成了包含文學與藝術、科學與數(shù)學、歷史研究、社會與哲學分析、外國語和文化、道德推理、世界各社會、世界中的美國等八大類通識課程體系。從其課程體系看，涵蓋內容豐富、全面，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、溝通交流能力、分析解決問題能力、辨別價值能力等。在我國通識教育通過改革，也越來越本土化，適應中國社會的發(fā)展。大部分高職學校通識教育目標中都包含職業(yè)核心能力中所要求的能力。因此，學生職業(yè)發(fā)展能力是通識教育目標的重要內容，反過來，通識教育在培養(yǎng)人才的同時，學生職業(yè)發(fā)展也是其存在的另一價值。

2 我國高職院校通識教育模式現(xiàn)狀

我國高職教育領域，通識教育尚處于起步后的探索階段，通識教育模式主要有校本特色型、核心課程型、拓展?jié)B透型。

校本特色型模式主要是突出各個學校專業(yè)特色。我國高職院校中大部分采用的都是這種通識教育模式。這些高職院校都利用本校優(yōu)勢專業(yè)教學實踐設備、優(yōu)秀專業(yè)教師，開設了突出本校專業(yè)特色的通識課程。但這種通識教育模式會造成課程設置涵蓋通識內容不全面，不能完成培養(yǎng)“完人”的通識教育目標。

核心課程型模式的教育理念為培養(yǎng)有涵養(yǎng)的人，其教育目標是培養(yǎng)知識廣博、能力多樣的人才。我國高職院校核心課程型通識教育，課程設置時一般分三模塊：必修課、限選課、任選課。核心課程型教學模式能最大限度地滿足通識教育對學生通識能力的培養(yǎng)需要。但也存在一些問題。首先，學生的學習目的不明確。筆者多年從事通識教育課程教學，大多數(shù)學生都沒有認識到通識教育的意義所在，認為通識教育對找工作、今后職業(yè)發(fā)展沒用，缺乏學習的動力。其次，在通識教育課程中，高級別、能借鑒的精品課程也很少。最后，在師資隊伍建設方面，大部分為年輕教師，職稱結構偏低。很多高職院校，專業(yè)課程中有很多具有較強影響力的省級、國家級教學名師，但通識教育中有影響力的教學名師幾乎為空白。

拓展?jié)B透型模式是利用非課程形式教育，在校園生活中滲透通識教育的一種類型。它不是一種獨立的通識教育模式，而是對其他模式的補充。目前我國一些高職院校推行的書院制是對通識教育拓展?jié)B透的很好形式。書院制教育模式是通過借鑒我國傳統(tǒng)的書院形式，運用導師引領、住宿熏陶、學分管理等方法，從而實現(xiàn)提高學生綜合素質的目的[5]。

我國高職通識教育模式目前仍處于摸索探究階段，仍有許多問題需要通過吸取經驗、拓展思路、探索總結等方式尋找解決方法。

3 學生職業(yè)發(fā)展導向下的高職通識課程教育模式

通識教育和學生職業(yè)發(fā)展能力兩者內涵不同，但在培養(yǎng)目標上存在共同點。通識教育的目標是培養(yǎng)人格健全、價值觀正確的“完人”。職業(yè)核心能力培養(yǎng)注重的是學生專業(yè)技能以外的能力，特別強調適應社會發(fā)展的能力，“兩者的本質和核心都是重視學生綜合素質和關注學生的全面發(fā)展”[6]。

高職通識教育模式應該將學生職業(yè)發(fā)展所需具備能力納入通識教育目標，突出校本特色，下面將從五個方面對通識教育教育模式展開構建。

3.1 教育目標

目前我國高職院校人才培養(yǎng)目標過多偏重專業(yè)培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生成了“工具人”，只懂專業(yè)技術，社會適應性差。隨著第四次工業(yè)革命的到來，如果學生只具備單一的職業(yè)能力，那么將會在快速變化的社會中舉步維艱。職業(yè)能力是在重視培養(yǎng)學生專業(yè)能力外，更強調學生的溝通能力、信息提取處理能力、團結合作能力、適應變化能力、終身學習能力等，學生在職業(yè)教育中全面培養(yǎng)職業(yè)能力，才能更好地迎接第四次工業(yè)革命[7]。高職通識教育目標應是培養(yǎng)“完人”。具體目標如下：

3.1.1 認知目標

掌握基本的社會技能（身體素質、寫作能力、計算推理能力、表達交流能力、自主學習能力、鑒賞能力）。

3.1.2 情感目標

學會與人溝通能力、獨立思考能力、辨別是非能力。

3.1.3 價值目標

具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國，將自己個人的職業(yè)發(fā)展和祖國經濟發(fā)展、繁榮強大牢牢聯(lián)系在一起。在此基礎上，可以根據(jù)不同職業(yè)的特點，有側重的制定教育目標，比如，旅游專業(yè)、營銷專業(yè)更側重與人溝通的能力，那么就可以在制定目標時更加注重溝通能力的培養(yǎng)。

3.2 課程設置

高職通識教育課程設置可分為顯性模塊和隱性模塊。

顯性模塊又可分為必修模塊、限選模塊、任選模塊三部分。必修模塊除包括兩課、體育、英語、計算機等基礎必修課程外，還應包括突出校本特色的專業(yè)擴展課程。限選模塊包括文學與藝術、科學與數(shù)學、歷史研究等領域的知識，根據(jù)不同專業(yè)，不同職業(yè)發(fā)展需求，在每個領域限選課程，保證學生知識的均衡性。任選模塊包含內容要盡量廣泛，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長自由選擇課程。

隱性模塊主要包括各種社團活動、講座、校園文化活動等。目前我國有些院校推行的書院制模式，可以將這些松散的隱形課程內容集中起來進行統(tǒng)一、有效的管理，是一種很好的管理模式。

3.3 運行機制

由于高職院校強調其職業(yè)性，所以通識教育在高職院校教育中的地位偏低，沒有專屬的管理體系、專業(yè)的管理人員對其進行統(tǒng)一安排，大部分的通識課程都是首先由各院系各專業(yè)教師自由申報，然后教務處進行審批，審批通過即可列入通識課程教學任務，最后通識課程開課。筆者建議在各高職院校內建立高職通識教育管理委員會，校領導主管，教務處、各院系與學院專家、企業(yè)人員參與，統(tǒng)一、系統(tǒng)化管理通識教育，從而將通識教育管理規(guī)范化。通識教育管理委員會負責統(tǒng)一制定各院系各專業(yè)通識教育課程，規(guī)劃教學大綱，各科通識課程的學分，并負責對通識課程的師資進行審核等。

3.4 體系測評

評價體系中除了讓教師、教務、教輔、學生參與評價外，還應讓企業(yè)人員參評。因為不同企業(yè)的不同崗位會對職員有不同的職業(yè)道德標準、行為規(guī)范、能力要求?；谄髽I(yè)對職員詳細的分級分類行為標準，企業(yè)人員在參評的時候，就會依照職業(yè)需求進行評分。如果讓企業(yè)在通識教育測評階段就提前參與進來，不但可以讓企業(yè)在應聘時多了挑選人才的依據(jù)，而且這種將企業(yè)的能力、道德標準直接放進學校的通識教育課堂的方法，客觀上實現(xiàn)了企業(yè)文化進校園，更有利于學生在就業(yè)時快速適應工作崗位，以及職業(yè)的長期發(fā)展。

3.5 師資保障

根據(jù)通識教育的目的是培養(yǎng)學生全面的能力，而不是某個知識點、知識面，因此通識教育對教師能力素質的要求也必然很高。教師不僅要具有深厚的知識功底，還需具備培養(yǎng)學生相應學科思想的能力。比如高等數(shù)學，教師不但要教會學生定積分的定義，還要教會定積分概念中化整為零、以曲代直、無限分割的思想，以及將這種思想應用到實際問題中解決實際問題的能力。對學生這些能力的培養(yǎng)，需要耗費教師大量的精力去學習、備課，教學質量的好壞也沒有一個評判的標準來快速地進行衡量，但它會通過學生長期的職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出來，所以通識課程教師需要有強烈的事業(yè)心和責任感。另外，高職院校還應建立科學的教師培養(yǎng)制度，組織通識課程教師外出培訓、教師之間學習交流，使其能及時進行知識更新、教育方式創(chuàng)新，將先進的教育方法、理念用于通識課堂，真正讓通識教育起到開闊學生視野、提升學生能力的教育目標。

參考文獻

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