中學(xué)健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任姍姍

摘? 要：在當(dāng)下信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)于個(gè)性化的發(fā)展要求愈加強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域普及的產(chǎn)物，這一教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)健美操課程在時(shí)間、空間上的限制，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升其學(xué)習(xí)興趣，提高健美操教學(xué)效率，具有較高推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)? 健美操? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G831.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）04（a）-0102-02

健美操是中學(xué)體育教學(xué)中的主要項(xiàng)目，具有局限性、普及度均較高的特點(diǎn)，充滿(mǎn)創(chuàng)造性，充滿(mǎn)活力，與高中生的年紀(jì)、個(gè)性都很相符，受到了廣大學(xué)生群體的青睞，選修人數(shù)較多。當(dāng)前，中學(xué)健美操教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解示范動(dòng)作，學(xué)生模仿，跟著音樂(lè)的節(jié)奏完成整套動(dòng)作，教學(xué)方式單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容固化呆板，沒(méi)有展現(xiàn)出健美操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)應(yīng)有的創(chuàng)造性和青春活力，教學(xué)效果不佳[1]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為中學(xué)健美操教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，教師應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)效率。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）的應(yīng)用，最早是在20世紀(jì)初，由美國(guó)邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授采用，取得滿(mǎn)意教學(xué)效果后，在世界范圍內(nèi)推廣應(yīng)用[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂概念提出后的第7年，翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛應(yīng)用在美國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐中，在教育界中掀起了一股由科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的教育改革浪潮，在世界范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。這是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在這一模式中，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端，通過(guò)瀏覽、觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)教育資源，在家里學(xué)完課程知識(shí)，這樣在課堂上，老師就不需要再全面講解基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、電腦等端口接受信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的高效利用。在中學(xué)健美操教學(xué)中，就教學(xué)過(guò)程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征。（1）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形式。在以往，教師進(jìn)行健美操教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去示范、講解動(dòng)作，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師再糾正動(dòng)作，很多時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生仍然無(wú)法掌握全套動(dòng)作，教學(xué)效率低下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了健美操教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以通過(guò)視頻熟悉健美操的動(dòng)作及步法，自主練習(xí)，上課后，教師率先檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)成果，糾正學(xué)生的動(dòng)作，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以在課堂上提出，由老師解答，課外時(shí)間得到充分利用，教學(xué)效率顯著提升。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師充當(dāng)了課程策劃者、組織者與引導(dǎo)者等多個(gè)角色，課堂的主體由老師變成了學(xué)生，老師的作用，在于幫助學(xué)生完成各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，告知學(xué)生各個(gè)動(dòng)作組合的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)幫助其解決問(wèn)題。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。在課堂之前，學(xué)生通過(guò)視頻預(yù)習(xí)，必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，明確學(xué)生在這一節(jié)課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，比如對(duì)于“健美操中的動(dòng)作由走步版變成跳躍版應(yīng)該怎么做”這一動(dòng)作重難點(diǎn)知識(shí)，老師講解到這一動(dòng)作知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，注意力會(huì)比較集中，而且，學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間，更具有針對(duì)性地練習(xí)。

2? 中學(xué)健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 課前

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行，對(duì)于教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要做好以下幾項(xiàng)工作：（1）學(xué)情分析。部分高中生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)健美操課程，但是充滿(mǎn)好奇心，且利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用難度并不大，且效果是可預(yù)期的。（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該全面研究教學(xué)大綱，基于自身對(duì)于健美操課程的理解，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將其上傳到學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，或者分享到學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)的手機(jī)APP，比如“優(yōu)慕課v8”上，或者分享至各個(gè)班級(jí)的QQ群、微信群中，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師可以從網(wǎng)上搜尋一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或者在學(xué)校支持下拍攝教學(xué)視頻，上傳至線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，且提供的課程資源應(yīng)該盡量細(xì)化，制作動(dòng)作分解視頻，引導(dǎo)學(xué)生從易到難逐步練習(xí)。（4）學(xué)生自主練習(xí)。在正式上課前，教師需將導(dǎo)學(xué)案、課程資源共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生自行下載資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行線(xiàn)上自學(xué)，以小組為單位，提前練習(xí)步法和動(dòng)作[3]。

2.2 課中

上課后，先進(jìn)行熱身，然后再讓學(xué)生按照小組序號(hào)排列方陣，演示所學(xué)的健美操動(dòng)作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，親身示范。隨后，教師可以就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交群中提出的問(wèn)題，以及學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題，以上述提到的“健美操中的動(dòng)作由走步版變成跳躍版應(yīng)該怎么做”這一動(dòng)作重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題為例，教師可以示范一下動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試，逐步掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。解決完各類(lèi)問(wèn)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解及掌握度，因材施教，示范具體的技術(shù)動(dòng)作，重點(diǎn)講解健美操中的關(guān)鍵性動(dòng)作，幫助學(xué)生進(jìn)行提升[4]。示范完動(dòng)作后，再讓學(xué)生自主練習(xí)，教師可以輪流到各個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的步法及動(dòng)作，并且記錄學(xué)生普遍表現(xiàn)不理想的技術(shù)動(dòng)作，課后查找或錄制相關(guān)視頻詳細(xì)講解，讓學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善動(dòng)作。練習(xí)過(guò)后，進(jìn)行小組展示，由教師評(píng)分，按照評(píng)分高低排列名次，給予相應(yīng)名次的分?jǐn)?shù)，納入學(xué)習(xí)成績(jī)考核范疇，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)心，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到線(xiàn)上學(xué)習(xí)中去，努力練習(xí)。由表現(xiàn)最佳的小組，分享學(xué)習(xí)心得，并且由教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，告知學(xué)生如何更好地展示自我。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，采取“課中評(píng)價(jià)+課后評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)評(píng)級(jí)方法。在課堂上，教師會(huì)在每個(gè)小組展示完畢后，給予簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，指出各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)生也可以進(jìn)行組間交流，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，明確自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。課堂結(jié)束后，教師可以要求各個(gè)小組拍攝相關(guān)動(dòng)作視頻，統(tǒng)一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間對(duì)比，分析自身存在的不足與長(zhǎng)處，且小組長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果，優(yōu)化線(xiàn)上學(xué)習(xí)及動(dòng)作練習(xí)計(jì)劃，讓小組全體成員不斷進(jìn)步。

3? 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給人們提供了豐富多彩、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)啟了教育領(lǐng)域新篇章。在中學(xué)校健美操教學(xué)中，教師可以充分利用相關(guān)的精品資源共享課程、精品視頻公開(kāi)課程、慕課（MOOC）等教學(xué)資源，利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)，布置網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端，接收教師共享的健美操教育資源，跟隨視頻等練習(xí)動(dòng)作，遇到難題，留到課堂上與教師交流，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，確立其學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)將教師從課堂講解中解放出來(lái)，成為課堂的管理者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，全面提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婧語(yǔ)，郭蘭英，劉萬(wàn)兵，等.黃岡市城區(qū)小學(xué)健美操教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2019，27（8）：78-82.

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