多樣導(dǎo)人，開啟高效的生物教學(xué)

朱永江

上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境聚攏學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更明確、教學(xué)內(nèi)容變得更生動，能達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維的目的。教師要改變以“教”為中心的課堂，要激發(fā)學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。導(dǎo)入要具有科學(xué)性，形式要多樣、材料要豐富，選材要合理，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;具有針對性，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識的接受理解;具有啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)，開啟學(xué)生的思維，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人;具有簡潔性，要短小精悍，不拖沓繁瑣，占用時(shí)間不宜過長，能在有效的時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的求知欲望;具有趣味性，選擇感興趣的內(nèi)容深入人心，讓課堂趣味無窮。有效的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的渴求知識的心理，讓學(xué)生從課前打鬧的興奮狀態(tài)導(dǎo)致進(jìn)入嚴(yán)肅的課堂;能激發(fā)學(xué)生的興趣，能吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動;能啟迪學(xué)生的思維，能促進(jìn)生間的交流，讓他們的觀點(diǎn)交匯碰撞。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)好奇

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生有了疑，才會多問，才能促思，從而產(chǎn)生一探究竟的心理，教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、身邊的事物設(shè)置提出有懸念的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吊起他們的好奇“胃口”，讓他們迫不急待地進(jìn)入課堂活動之中。教師在導(dǎo)入時(shí)，要依據(jù)教材、遵循認(rèn)知規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)疑問，將學(xué)生置于“心求通而未得”的狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生為解開“謎團(tuán)”而激活思維，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《細(xì)胞的增殖》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)大象、老鼠的圖片，讓大家推測一下它們相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？生物體的長大是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？細(xì)胞為何都那么微小，是什么因素影響了細(xì)胞的長大？教者提出疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們積極地參與到探究活動之中。

二、生活導(dǎo)入，引發(fā)共鳴

生物知識與我們的生活息息相關(guān)，教師要善于觀察生活，從生活中選材，讓學(xué)生關(guān)注生活的現(xiàn)象，了解生活中的事例，讓學(xué)生融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考。教師用生活化的導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們認(rèn)識到學(xué)生物知識的價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生感受生活、適應(yīng)生活的能力。如在學(xué)習(xí)酶的特性內(nèi)容時(shí)，教者導(dǎo)入如下：大家在生活中一定用過加酶的洗衣粉吧，在使用這個洗衣粉時(shí)，要注意些什么？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道使用溫水洗，在洗前用洗衣粉在水中先泡一會。教者呈現(xiàn)洗衣粉上的注意事項(xiàng)，學(xué)生看后提出問題：為什么不能用于洗絲、羊毛織物？為什么水溫不宜超過60℃？教者指出，這些問題都與酶的特性有關(guān)，讓我們帶著這些疑問走進(jìn)今天的課堂。又如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課教學(xué)中，教者導(dǎo)入如下：大家玩過過山車嗎？請說說你的感受。大家議論紛紛，說出在玩過山車時(shí)會心跳加快、手心冒汗、血壓上升、腎上腺激素會增加，教者順勢提出問題：人的這些反應(yīng)，哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？它們之間有何關(guān)系？

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入在課堂教學(xué)中使用的較高，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，或利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出問題，引學(xué)生回顧舊知，在適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)處順勢引入新知。復(fù)習(xí)舊知可以讓新舊知識相互“連通”，既能促進(jìn)學(xué)生對舊知的鞏固，也能幫助學(xué)生理解新知。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和作用》一課教學(xué)中，教者與學(xué)生一起回顧真核細(xì)胞的分裂方式，并指出我們在前面學(xué)過了有絲分裂和無絲分裂，現(xiàn)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，并引入減數(shù)分裂的概念。

四、媒體導(dǎo)入，化難為易

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生物課堂，它具有圖文并茂的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。教師借助于媒體呈現(xiàn)圖片、播放視頻導(dǎo)入，將抽象的內(nèi)容變得形象直觀，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，能化難為易，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課教學(xué)中，教者以多媒體呈現(xiàn)足球比賽的視頻，并導(dǎo)入如下：足球比賽是一個團(tuán)隊(duì)活動，要想順利進(jìn)球，依據(jù)個人的單打獨(dú)斗是不行的，需要團(tuán)隊(duì)之間的默契配合，這需要信息的傳遞接受，那么球員之間是如何進(jìn)行信息傳遞的呢？身體的各個器官又是通過什么系統(tǒng)來協(xié)調(diào)配合的？教者以視頻引出話題，調(diào)動學(xué)生的興趣，自然地引入神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，啟發(fā)思考

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要借助生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、提問、歸納的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動他們探求新知的渴望，但部分教師因?qū)嶒?yàn)器材的不完備或節(jié)省教學(xué)時(shí)間，省去了實(shí)驗(yàn)部分，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘＝處熞鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在實(shí)驗(yàn)中感受到生物學(xué)科的魅力，提升自己學(xué)習(xí)生物的興趣。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬徽n教學(xué)中，教者讓學(xué)生分別取幾片菠菜葉，平均放入熱水與涼水兩個燒杯中.觀察這兩個燒杯中溶液的顏色變化。教者提出問題：為什么熱水的溶液會呈現(xiàn)綠色，學(xué)生認(rèn)為因熱水中的綠葉細(xì)胞死亡葉綠素出來使溶液呈現(xiàn)綠色，教者追問道：為什么活的細(xì)胞色素不可以出來，而死細(xì)胞的可以呢？從而引導(dǎo)學(xué)生去探討物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，建立新舊知識、知識與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，促進(jìn)對知識的深度理解。

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）