戲劇游戲：培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新能力的課程載體

張丹丹

【摘? ?要】? 戲劇游戲為豐富幼兒經(jīng)驗、展現(xiàn)幼兒本質(zhì)力量搭建了平臺，有利于幼兒語言、藝術(shù)、人際交往等能力的發(fā)展。體驗性戲劇游戲有助于豐盈幼兒的生命，表現(xiàn)性戲劇游戲有助于引領幼兒創(chuàng)意實踐，創(chuàng)編性戲劇游戲有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維。在戲劇游戲之中，幼兒能真正感受、體驗到快樂。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;戲劇游戲;創(chuàng)新能力;課程載體

戲劇游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動。在戲劇游戲活動中，幼兒憑借自己的想象、表演，來感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)編戲劇角色、行為或事件。戲劇游戲的特點是模仿、想象，具有游戲性、表演性、教育性的特質(zhì)。戲劇游戲為豐富幼兒經(jīng)驗、展現(xiàn)幼兒本質(zhì)力量搭建了平臺，有利于幼兒語言、藝術(shù)、人際交往等能力的發(fā)展。在戲劇游戲之中，幼兒能真正感受、體驗到快樂。

一、用“體驗性戲劇游戲”豐盈幼兒的生命

幼兒戲劇游戲可以初步分為“體驗性戲劇游戲”“表現(xiàn)性戲劇游戲”以及“創(chuàng)編性戲劇游戲”。戲劇的基本要素有劇本、導演、演員、觀眾、道具、劇場等。由于大班幼兒已經(jīng)積淀了一定的游戲經(jīng)驗，這為體驗性戲劇游戲奠定了堅實的基礎。在體驗性戲劇游戲之中，重要的是讓幼兒獲得一定的感受、體驗。這樣的感受、體驗能豐盈幼兒的生命。

比如筆者曾經(jīng)和幼兒共同開展過“紅燈、綠燈和警察叔叔”的體驗性戲劇游戲，由一些幼兒扮演警察叔叔，由另一些幼兒扮演行人，還有一些幼兒用紅色、黃色、綠色的硬紙板切換表示紅黃綠燈的交替。在戲劇性游戲活動中，幼兒不僅正向認識了交通規(guī)則，而且反向認識到哪些情況屬于違反交通規(guī)則。在體驗性戲劇游戲之中，我們還設置了一些糾紛，讓幼兒自主判別。這些與幼兒生活息息相關(guān)的事件、問題，能深化幼兒的認知。杜威說，教育不僅僅是為兒童的未來生活做準備，教育本身就是一種生活。體驗性戲劇游戲，讓幼兒置身于生活情境之中，從而能增進幼兒的生活智慧，促進幼兒的社會性品質(zhì)的發(fā)展。

大班幼兒的自我意識已經(jīng)得到了明顯的增強，因此，對一些戲劇游戲中的問題有一些不同的看法。在戲劇游戲之中，教師要尊重和引導幼兒的看法。比如有的幼兒認為，黃燈可以行走，理由是沒有變成紅燈;另一些幼兒則認為，黃燈的時間非常短暫，黃燈后面就是紅燈，搶黃燈比較危險，等等。顯然，戲劇游戲能提升幼兒的認知水平。

二、用“表現(xiàn)性戲劇游戲”引領幼兒創(chuàng)意實踐

大班的幼兒，其語言、表演、合作等技能都已經(jīng)有了較大程度的提升。他們已經(jīng)不再滿足于那種自娛自樂、隨意化的戲劇表演活動，而更加注重欣賞戲劇中的情節(jié)、人物等，有的幼兒甚至能把握戲劇沖突。作為教師，要精心設置戲劇游戲，引領幼兒進行表現(xiàn)。表現(xiàn)性戲劇游戲，能夠引領幼兒的創(chuàng)意實踐。

比如我們曾經(jīng)以紅軍長征為題材，讓幼兒表現(xiàn)紅軍長征途中的艱辛。我們將小學課本中的課文編成劇本，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《半條棉被》《彭德懷和他的大黑騾子》等引入其中，構(gòu)成了一個“長征系列”。通過這樣的一個“長征系列”，幼兒深刻地認識到，紅軍軍民團結(jié)、同甘共苦的精神和“軍民一家、情濃于水”的品質(zhì)。在表現(xiàn)性戲劇游戲之中，教師要著重引導幼兒表現(xiàn)紅軍的品質(zhì)，如表現(xiàn)紅軍不怕苦、不怕累、軍民如一家的品質(zhì)，表現(xiàn)首長對戰(zhàn)士關(guān)愛等等。不僅小小的表演者，同時更讓幼兒觀眾從中受到了良好的愛國主義教育。這樣的表現(xiàn)性戲劇游戲，催生了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，除了道具以外，幼兒還以自身的面部表情、身體姿態(tài)、肢體動作等來進行表現(xiàn)。

在表現(xiàn)性戲劇游戲中，教師要進行適度地指導、引導，助推幼兒進行角色分工、提升幼兒的表演技能。表現(xiàn)性戲劇游戲是最能促進幼兒社會性認知的一種方式。活動中，教師要賦予幼兒表現(xiàn)的時空，充分運用幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒的創(chuàng)意實踐，提升幼兒的綜合表現(xiàn)力。

三、用“創(chuàng)編性戲劇游戲”激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維

為了讓更多的幼兒參與到戲劇游戲中來，教師要引導幼兒進行游戲創(chuàng)編。在游戲創(chuàng)編的過程中，教師要引導全體幼兒參與戲劇游戲開發(fā)。通過游戲創(chuàng)編開發(fā)，激發(fā)幼兒的戲劇思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)編性戲劇游戲，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，讓幼兒的觀點、點子等得到表現(xiàn)。

比如在幼兒園的“戲劇月”活動中，我們讓幼兒自主創(chuàng)編劇本。孩子們的想象力很豐富，有的創(chuàng)編了《灰太狼與喜羊羊》戲劇，有從創(chuàng)編出了《三只蝴蝶》戲劇，等等。以《三只蝴蝶》戲劇游戲為例，有的幼兒假想蝴蝶遇到了暴風驟雨，怎么辦？有的幼兒假想蝴蝶遇到了蜻蜓、蜜蜂等的朋友，會出現(xiàn)怎樣的情景？有的假想一只只蝴蝶參加比美大會，會顯露各自的本領，如翻筋斗、跳舞等等。不同的幼兒，創(chuàng)編出不同的戲劇游戲。活動中，筆者讓幼兒以小組為單位，對各個小組創(chuàng)編的戲劇游戲進行活動。在活動中，幼兒自主設計舞臺場景，通過小組交流、研討，將戲劇游戲不斷臻于完善。通過戲劇游戲的創(chuàng)編，解放幼兒的思維，敞亮幼兒的想象，讓幼兒基于在表現(xiàn)戲劇游戲過程中，彰顯幼兒的個性魅力。

幼兒是一類獨特的群體，他們很少有思維的束縛，因而能創(chuàng)編出創(chuàng)意無限的戲劇游戲。在幼兒創(chuàng)編戲劇游戲過程中，教師要遵循幼兒的內(nèi)心，解放幼兒的手腦。適時適度地介入，給予幼兒戲劇游戲以物質(zhì)上、心理上、經(jīng)驗上的支持，讓幼兒在戲劇游戲中玩得更加盡興。

只有通過幼兒的自主游戲，才能讓幼兒遵循他們自己的內(nèi)心，使他們真正得到解放，才能盡興地游戲。同時，在戲劇游戲中，教師要尊重幼兒，細心觀察，了解幼兒，并在適當?shù)臅r機介入，給予幼兒物質(zhì)上、心理上、經(jīng)驗上和技能上的支持，讓幼兒在戲劇游戲中玩得更加盡興。

【參考文獻】

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