鄉(xiāng)村教師職前職后一體化實現(xiàn)路徑研究

尹文華 王雪妍

內(nèi)容摘要：鄉(xiāng)村教師作為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量，發(fā)揮著越來越重要的作用。本文探討了鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并分析了澳大利亞鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的保障舉措，為我國構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職前職后的保障機(jī)制提供借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)村教師 職前職后一體化 路徑

一.鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)是指教師在從事鄉(xiāng)村教育職業(yè)之前，對其進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)，使具備從事教師職業(yè)的素養(yǎng)與能力，目前主要是由師范院校承擔(dān)這一重任。鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)是區(qū)別于普通教師的培養(yǎng)，主要是由工作地域的特殊性所決定，高等院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的過程應(yīng)更具有針對性，但是在仍存在一些問題。

首先，人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化。高等院校培養(yǎng)的人才并不是全部致力于鄉(xiāng)村教育發(fā)展，有的學(xué)生可能服務(wù)于城鎮(zhèn)教育，但是高等院校往往按照同一模式培養(yǎng)學(xué)生，缺乏鄉(xiāng)村教育的相關(guān)課程[1]。同時高等院校培養(yǎng)的人才是具有某一專科知識與技能的專業(yè)型教師，而鄉(xiāng)村學(xué)校往往需要大量的全科型教師，并具備開發(fā)鄉(xiāng)土課程的能力，因此鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的薄弱會對后續(xù)的教學(xué)工作會產(chǎn)生較大的影響。其次，課程設(shè)置不合理。課程內(nèi)容上沒有加入鄉(xiāng)土元素，無法在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷;課程實施上偏離鄉(xiāng)村，一名教師不僅要具備充實的專業(yè)知識，其教學(xué)能力也能得到鍛煉，但由于路途、時間、錢財?shù)榷喾矫嬉蛩氐挠绊?，高等院校里學(xué)生實習(xí)場所大部分安排在城市學(xué)校，很少到鄉(xiāng)村學(xué)校里開展。最后，鄉(xiāng)村教師入職制度不完善。由于鄉(xiāng)村學(xué)校多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，再加上交通不便、生活水平低等各種因素，大學(xué)生們多不愿到鄉(xiāng)村任教。為能夠吸引學(xué)生能夠到鄉(xiāng)村任教，則放低了鄉(xiāng)村教師的入職門檻，只要能夠通過教師資格認(rèn)證，造成了很多后續(xù)問題的出現(xiàn)。

（二）鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師職后發(fā)展是影響教學(xué)質(zhì)量的根本性因素[2]，只有通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、不斷地更新專業(yè)知識，教師才能夠有效地提升自身的專業(yè)水平及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。盡管城鎮(zhèn)化進(jìn)程在不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育在不斷融合，但農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師職后培訓(xùn)的重視程度仍然不夠，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，農(nóng)村教師職后培訓(xùn)方式單一，主要通過專家現(xiàn)場指導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校等形式對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)方式效果并不佳，一是培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，很難運用到實際教學(xué)之中;二是鄉(xiāng)村教師對于這類形式的培訓(xùn)參與度并不高，缺乏熱情。其次，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校多重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，較少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，將教師的評獎評優(yōu)、晉升等與學(xué)生成績相掛鉤，導(dǎo)致教師也不太重視自身教學(xué)發(fā)展。再次，農(nóng)村學(xué)校缺少教師專業(yè)發(fā)展的平臺。由于學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施與信息化設(shè)備還不健全，多媒體教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式?jīng)]有得到全面推進(jìn)，無法為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師發(fā)展受到了極大地限制。最后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不足。鄉(xiāng)村教師面臨工作時間長、任務(wù)重等問題，心理壓力大，工作滿意度逐漸降低，產(chǎn)生了較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，會不斷淡化自身專業(yè)發(fā)展[3]。

二.鄉(xiāng)村教師職前職后一體化存在的問題

（一）鄉(xiāng)村教師教育機(jī)構(gòu)合作機(jī)制不健全

鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)由高等院校承擔(dān)，職后培訓(xùn)則主要由進(jìn)修學(xué)校開展。高等院校的教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量要高于職后教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但由于于辦學(xué)性質(zhì)、理念、條件等方面的差異，鄉(xiāng)村教師培育機(jī)構(gòu)之間很少進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的進(jìn)程[4]。高等院校也很少安排優(yōu)秀教師到職后教師教育機(jī)構(gòu)對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新鄉(xiāng)村教師的教學(xué)知識、教學(xué)手段及教學(xué)方法等;鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為縣級城市，雖承擔(dān)著職后培訓(xùn)的責(zé)任，但同時也擔(dān)負(fù)著成人教育的重?fù)?dān)，無法全身心地投入到鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn)中;再加上硬件設(shè)施的落后、師資力量薄弱等原因，大多情況下很難為鄉(xiāng)村教師提供較為綜合、完善的職后培訓(xùn)，從而造成了鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的脫節(jié)。

（二）鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接不完善

高等院校主要通過教授理論知識培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，多以分?jǐn)?shù)高低判斷教學(xué)能力的高低，這種情況下會出現(xiàn)“高學(xué)歷、低能力”的現(xiàn)象。由于鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊性，任教的教師除掌握某一學(xué)科的專業(yè)知識與能力外，多數(shù)情況下還需具備教授其他學(xué)科的能力，所以高校在培養(yǎng)教師的過程中，沒有充分考慮鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊地位與特殊需求。此外，在教學(xué)實踐中，高校也多選擇城市學(xué)校為實習(xí)場所，沒有將學(xué)生放在實際鄉(xiāng)村學(xué)校里學(xué)習(xí)，會對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。除此之外，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校比較關(guān)注學(xué)生的成績，以學(xué)生成績高低作為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以如何提高學(xué)生的成績?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，而對于幫助教師專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)內(nèi)容相對較少，這是阻礙鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的重要因素。

三.澳大利亞鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的保障舉措

澳大利亞的教學(xué)質(zhì)量一直位于世界前列，這與高水平的師資隊伍是密不可分的。澳大利亞制定了完善的師資保障制度與措施，特別是在支持鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，形成了一套涵蓋教師職前、入職、職后的培養(yǎng)模式。在職前教育階段，學(xué)校設(shè)置有關(guān)鄉(xiāng)村教學(xué)的課程，讓學(xué)生在課程理論中掌握農(nóng)村教學(xué)的理論知識，并有針對性地教授鄉(xiāng)土知識，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷;另外通過開展鄉(xiāng)村學(xué)校實習(xí)活動，即幫助學(xué)生適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)的環(huán)境與條件，又鍛煉了學(xué)生在鄉(xiāng)村教學(xué)的能力，保存了鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量;澳大利亞還制定了與鄉(xiāng)村教學(xué)有關(guān)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，意味著學(xué)生必須達(dá)到一定的鄉(xiāng)村教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠順利畢業(yè);通過以上措施，有效地保障了鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量。

在入職階段，澳大利亞通過減輕初任教師教學(xué)工作任務(wù)，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)造學(xué)校合作交流氛圍保障鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量[5]。減輕新教師的教學(xué)任務(wù)，使教師有更多的時間發(fā)展自身的專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于減少新教師離職的情況。其次，通過提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)力，使其具有自主開發(fā)校本課程、開展教學(xué)評價、變換教學(xué)模式的自主權(quán)，進(jìn)而提高了出任教師在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的熱情。最后，通過創(chuàng)造合作交流的氛圍，幫助新教師適應(yīng)鄉(xiāng)村工作環(huán)境。澳大利亞教育與職業(yè)培訓(xùn)委員會（ACPET）規(guī)定，新教師必須由一位經(jīng)驗豐富的教師作為的引導(dǎo)者和顧問，使新教師更快適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境，更好掌握鄉(xiāng)村教學(xué)技巧[6]。

職后培訓(xùn)階段澳大利亞通過開展教師交換計劃、教師進(jìn)修計劃等，為鄉(xiāng)村教師提供了多樣化的專業(yè)培訓(xùn)方式，提升教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平。此外建立了教師交流平臺，不僅能夠提高教師搜集網(wǎng)絡(luò)資料與使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，還能夠促進(jìn)教師們在知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的交流與溝通，如2001年澳大利亞政府頒布專門教師教育能力重建計劃（Building Resilience in Teacher Education， 簡稱BRITE）專門用于教師網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)技能和情感態(tài)度相關(guān)知識[7]。

四.實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的路徑探討

（一）設(shè)置以鄉(xiāng)村教學(xué)為導(dǎo)向的課程

目前我國高校主要通過開設(shè)通識課程、學(xué)科課程等培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，很少開設(shè)專門的鄉(xiāng)村教學(xué)課程。開設(shè)以鄉(xiāng)村教學(xué)為導(dǎo)向的課程，能夠極大地推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。首先，課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)加入鄉(xiāng)土內(nèi)容與元素，幫助學(xué)生了解有關(guān)鄉(xiāng)村教學(xué)的基本知識、理念與方法等，補(bǔ)充學(xué)生相關(guān)知識空白，同時培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程的能力，能夠在最大程度上促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)的質(zhì)量;學(xué)生在了解鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教學(xué)的基礎(chǔ)上，對鄉(xiāng)村教師具有一定的認(rèn)知與理解，能夠激發(fā)學(xué)生到鄉(xiāng)村教學(xué)的熱情與動力。其次，高?？纱罱ňW(wǎng)絡(luò)共享平臺，借助網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生介紹鄉(xiāng)土課程;高校也可定期邀請鄉(xiāng)村教師為學(xué)生開展專題講授，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村教學(xué)的特殊性與教學(xué)規(guī)律;同時鄉(xiāng)村教師也可在高校里接受培訓(xùn)，更新專業(yè)知識、教學(xué)技能等，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建高校-鄉(xiāng)村學(xué)校合作模式

教師不僅具備充分的理論知識，教學(xué)實踐能力也非常重要。高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，可與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村學(xué)校合作，制定專門的鄉(xiāng)村學(xué)校實習(xí)項目，定期安排學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校里實習(xí)或是觀摩鄉(xiāng)村教師上課，明確實習(xí)階段的目標(biāo)與任務(wù)，實習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行考察與考核，不斷促進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)村教學(xué)的認(rèn)識與反思，同時也能夠增加學(xué)生對鄉(xiāng)村學(xué)校、學(xué)生、班級的了解，使學(xué)生在畢業(yè)時具備從事鄉(xiāng)村教師的能力。另一方面，鄉(xiāng)村教師也可以到高校里接受學(xué)科知識的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，有效地提高教師的專業(yè)知識與技能，同時也加強(qiáng)了高校與鄉(xiāng)村學(xué)校的交流與溝通。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理條件、教學(xué)經(jīng)費等方面因素的限制，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相對比較缺乏。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)通過加大經(jīng)費投入，協(xié)助當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｅc鄉(xiāng)村學(xué)校搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，鄉(xiāng)村教師可以隨時隨地學(xué)習(xí)最新的教學(xué)知識、教學(xué)技能等，了解教育發(fā)展動態(tài)，有針對性地調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容，最大程度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。鄉(xiāng)村教師之間也能夠互相交流、學(xué)習(xí);教育專家、高校教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行指導(dǎo)，既節(jié)約了時間、金錢，又能夠及時地向教師講授最新的專業(yè)知識與教學(xué)技巧。高校學(xué)生也可以通過平臺了解鄉(xiāng)村教師的教學(xué)生活、教學(xué)動態(tài)，激發(fā)學(xué)生到鄉(xiāng)村教學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉玲.21世紀(jì)澳大利亞農(nóng)村學(xué)校師資保障策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[6]付衛(wèi)東，劉源.農(nóng)村教師招募與保留政策的國際比較及啟示——以美國、澳大利亞和印度為例[J].教師教育論壇，2019，32（03）：51-58.

[7]楊茂慶，劉玲.21世紀(jì)澳大利亞農(nóng)村學(xué)校師資保障：現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略[J].教師教育研究，2018，30（03）：121-128.

基金：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院2018年度大學(xué)生科技創(chuàng)新（SRIP）項目“鄉(xiāng)村教師職前職后一體化實現(xiàn)路徑及保障機(jī)制研究”

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）