基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

白珍 馮強(qiáng)

[摘? 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、人工智能的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。應(yīng)用型本科教學(xué)中普遍存在教師賣力上課，學(xué)生卻在玩手機(jī)、睡覺(jué)等情況，教學(xué)效果不理想。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革、嘗試，并以造型設(shè)計(jì)中的視錯(cuò)覺(jué)及設(shè)計(jì)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 視錯(cuò)覺(jué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們獲取信息的方式和習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以教師為主體的教學(xué)方法已無(wú)法吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中了，因而翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始逐漸進(jìn)入高校教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。[2]翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備將課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容顛倒過(guò)來(lái)，通過(guò)課程錄像、錄屏軟件等方法將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)字化文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課前完成課程視頻的學(xué)習(xí)，進(jìn)而把寶貴的課堂時(shí)間用于開(kāi)展各項(xiàng)討論、交流活動(dòng)及指導(dǎo)學(xué)生更好完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。[3]在這種教學(xué)模式之下，課堂時(shí)間學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

應(yīng)用型本科院校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過(guò)且過(guò)

部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有明確的規(guī)劃，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏及教學(xué)方法。迷茫和沒(méi)有方向?qū)е滤麄儧](méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，課后作業(yè)都需要教師一催再催，仿佛學(xué)習(xí)是教師和家長(zhǎng)的事情。為了讓學(xué)生完成作業(yè)，有些教師甚至?xí)档驼n程要求，而這樣的教育教學(xué)質(zhì)量很讓人擔(dān)憂。

2.缺少預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程參與程度低

由于學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量不高，且大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。很少有學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致他們課堂學(xué)習(xí)參與程度低，課后也不主動(dòng)復(fù)習(xí)、鞏固。很多學(xué)生看一眼課表，拿個(gè)書本就來(lái)上課，課堂鮮有學(xué)生認(rèn)真記筆記，甚至有個(gè)別學(xué)生只拿個(gè)手機(jī)就進(jìn)課堂了。有時(shí)候人在教室，實(shí)際上卻在趴著睡覺(jué)或者玩手機(jī)。與此同時(shí)，課后抄作業(yè)、考試前臨時(shí)突擊等，這是很多在校學(xué)生的狀態(tài)。

3.學(xué)生思想浮躁，個(gè)體程度差異較大

一方面，學(xué)生功利心理較重，在學(xué)習(xí)中總是企圖走捷徑，直接獲取結(jié)果，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯努力。另一方面，學(xué)生個(gè)性化差異較大，在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果上都有較大差異，部分學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生可以在教師的催促指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一些學(xué)生無(wú)法按時(shí)按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，只是一味追趕進(jìn)度

在新一輪教學(xué)改革中，為了增加實(shí)踐環(huán)節(jié)很多課程課時(shí)大量被壓縮，但教材并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很難照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生的接受程度，在課堂上滔滔不絕，總想把所有知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生。教師備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間，講課也很辛苦，但是教學(xué)效果并不理想。

我國(guó)高等教育學(xué)奠基人潘懋元教授認(rèn)為課堂教學(xué)不能滿堂灌?；谝陨显颍鲗W(xué)校也在積極地探索和推行教學(xué)改革，包括“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目教學(xué)”“創(chuàng)客教育”“協(xié)作學(xué)習(xí)”等，以期改變學(xué)風(fēng)。其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一項(xiàng)有效的改革嘗試，它讓學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。首先，課前明確課程的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)和達(dá)到什么能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講課視頻及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，按要求完成課前作業(yè)，這個(gè)階段學(xué)生要掌握需要記憶和理解的知識(shí)。其次，課堂上教師對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行演示、討論、交流等豐富的課堂活動(dòng)，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，這個(gè)階段更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。最后，通過(guò)學(xué)生的課程作業(yè)或設(shè)計(jì)作品反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和積極主動(dòng)鉆研學(xué)問(wèn)的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程具體如表1所示。

下面以《造型設(shè)計(jì)》中的“錯(cuò)視覺(jué)及設(shè)計(jì)應(yīng)用”為例來(lái)探討如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)?！对煨驮O(shè)計(jì)》是設(shè)計(jì)大類專業(yè)基礎(chǔ)課，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)了解視錯(cuò)覺(jué)的類型及產(chǎn)生的原因，掌握視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象，并能在設(shè)計(jì)中避免視錯(cuò)覺(jué)的誤導(dǎo)，巧妙利用視錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行多元化視覺(jué)藝術(shù)形象設(shè)計(jì)，繼而為后續(xù)各類設(shè)計(jì)提供方法和理論依據(jù)。

1.課前準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程進(jìn)度，確定課堂目標(biāo)及能力培養(yǎng)。教師將所教的基本知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，微課視頻不宜太長(zhǎng)，一般不超過(guò)15分鐘。在微課視頻中，先通過(guò)《摩根賣雞蛋的故事》引入本課主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生對(duì)生活中的錯(cuò)視現(xiàn)象有一定的感官認(rèn)知。然后通過(guò)圖形對(duì)比和一定量的案例讓學(xué)生理解錯(cuò)視的產(chǎn)生、視錯(cuò)覺(jué)的種類及視錯(cuò)覺(jué)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。最后通過(guò)生活場(chǎng)景及經(jīng)典設(shè)計(jì)案例，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中。在微課錄制中，要充分準(zhǔn)備教學(xué)資料。通過(guò)收集資料、整理資料、數(shù)字化處理等手段使教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容具有較高的貼合度，能有力印證所講授知識(shí)。[4]

對(duì)待微課視頻，學(xué)生有不同的態(tài)度，有的學(xué)生根本不看，有的學(xué)生只是隨便應(yīng)付一下。為了獲取良好的課堂效果，還需按照課程知識(shí)框架布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時(shí)要進(jìn)行考核。在本節(jié)教學(xué)中我就安排了如下任務(wù)：搜尋現(xiàn)實(shí)生活中的錯(cuò)視現(xiàn)象及設(shè)計(jì)應(yīng)用并進(jìn)行分析，以小組（4至5人）為單位制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)和分享交流。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)微課視頻并完成相應(yīng)的作業(yè)，這就保證了課前學(xué)習(xí)的效果。

2.課堂教學(xué)

面對(duì)有了課前準(zhǔn)備的學(xué)生，教師課堂上可以先對(duì)微課視頻知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要目的是引起學(xué)生興趣，強(qiáng)化課程內(nèi)容。然后組織學(xué)生以小組為單位分享、交流搜集到的資料。學(xué)生在交流、分享中可以互相學(xué)習(xí)和記憶，教師可以觀察他們自主學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)明確下一步討論的方向和要達(dá)到的深度。接下來(lái)是互動(dòng)討論，教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生分享成果的情況給學(xué)生一些知識(shí)點(diǎn)上的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入討論，討論時(shí)可以用思維導(dǎo)圖或便利貼記錄討論過(guò)程，最后整理形成小組課堂學(xué)習(xí)成果。根據(jù)匯報(bào)、課堂討論和討論成果，小組間互評(píng)打分，作為本次課程小組的評(píng)分依據(jù)，依據(jù)組員貢獻(xiàn)率再確定學(xué)生個(gè)人得分。這樣一方面通過(guò)體驗(yàn)、感悟加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，另外，還可以通過(guò)小組考核的方式增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人自信。在課堂討論與點(diǎn)評(píng)中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把握討論的深度、廣度。做到既激勵(lì)了學(xué)生，又能使更多的學(xué)生參與其中，并進(jìn)行較為深入的思考。在課程最后，教師進(jìn)行課程總結(jié)，知識(shí)延展，布置課后任務(wù)。具體時(shí)間劃分如表2。

在課堂討論中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，引入案例，提高課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。通過(guò)提問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一般都會(huì)積極進(jìn)行思考并發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)討論，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得積極主動(dòng)，思維也活躍起來(lái)了，學(xué)生不僅學(xué)到了造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。[5]

3. 課后跟蹤和在線答疑

學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)加深的過(guò)程，因而課后必須有一定量的作業(yè)，而且作業(yè)任務(wù)要和講授內(nèi)容密切結(jié)合，同時(shí)要明確作業(yè)要求。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)有對(duì)所學(xué)知識(shí)的新感悟，這是對(duì)知識(shí)的再次實(shí)踐與應(yīng)用，通過(guò)作業(yè)我們可以和學(xué)生建立進(jìn)一步的溝通。通過(guò)把直接講解移到課堂之外，從而把寶貴的、面對(duì)面的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行豐富的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大化學(xué)生在課上進(jìn)行深層參與的時(shí)間。學(xué)生在開(kāi)放式、多元化的教學(xué)氛圍中動(dòng)態(tài)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)高度關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)和彈性預(yù)設(shè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的僵硬化與固定化的弊病。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也要積極進(jìn)行回應(yīng)，以保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

結(jié)? 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“以教師為本”為“以學(xué)生為本”，這實(shí)際上對(duì)授課教師提出了更高的要求。[6]要求教師有足夠的課堂把控能力，較強(qiáng)的課程規(guī)劃力，同時(shí)要隨時(shí)與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情況。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與理念在造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用必須進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后跟蹤評(píng)價(jià)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳玲：《互聯(lián)網(wǎng)+視域下的高校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探析》，《工業(yè)設(shè)計(jì)》2019年第8期。

[2]李海龍、鄧敏杰、梁存良：《基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第8期。

[3]張武威、曾天山、黃宇星：《微課程與反轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》，《課程·教材·教法》2014年第7期。

[4]鄧麗玲：《“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)在平面設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用探究》，《課程教育研究》2017年第35期。

[5]余龍九：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例》，《教育信息技術(shù)》2017年第Z1期。

[6]吳仁英、王坦：《翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略》，《教育研究》2017年第9期。

作者單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院? 陜西西安