學科核心素養(yǎng)培育視域下的體育學習情境研究與創(chuàng)設

張冰

[摘? 要]在學科核心素養(yǎng)培育視域下，高校體育教學應該積極地運用情境教學的手段，不斷引導學生有效發(fā)展“必備品格與關鍵能力”，從而使學生能夠通過體育課程的學習，更好地融入社會發(fā)展的進程中。筆者經(jīng)過長期的教學效果觀察與研究，證明了核心素養(yǎng)培育視域下的高校體育教學的情境教學，能夠有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠更好地提升體育學習效果、養(yǎng)成良好運動習慣，幫助學生切實提升體育運動興趣與自身身體素質。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)? 體育教學? 情境教學? 情境創(chuàng)設

高校體育核心素養(yǎng)具體包括“運動能力”“健康行為”“體育品德”三大方面。筆者在具體的高校體育教學過程中，基于情境教學的教學手段與不同體育教學項目的特點，努力進行教學方法提升，引導學生在積極愉快的學習情境中，有效發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)，從而有效地在快樂學習的過程中提升身體素質、增進同學友誼。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

學科核心素養(yǎng)培育視域下體育學習情境創(chuàng)設的途徑探究

在高校體育的學科核心素養(yǎng)培育視域下，為了能夠更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的“運動能力”“健康行為”“體育品德”三大方面核心素養(yǎng)，筆者利用教學情境的創(chuàng)設，完成了這項教學任務，使學生獲得了有效的學習效率提升。具體來說，筆者在高校體育的教學方法提升過程中，沿著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方向，根據(jù)不同體育教學項目的特點，將不同的體育項目學習融入到相對應的教學情境當中，從而有效地發(fā)揮了情境教學在高校體育教學當中的優(yōu)勢。對于學科核心素養(yǎng)培育視域下體育學習情境創(chuàng)設的具體途徑而言，包括背景音樂情境創(chuàng)設、模擬比賽情境創(chuàng)設、游戲化教學情境創(chuàng)設等多種途徑。這些優(yōu)秀的高校體育情境教學模式，通過學生喜聞樂見的學習情境創(chuàng)設，能夠使學生在有效發(fā)展核心素養(yǎng)的前提下，獲得更加快樂的學習體驗過程與更加令人滿意的學習鍛煉效果。例如我們在“二十四式簡化太極拳”教學中有效融入背景音樂情境創(chuàng)設，在“籃球”教學中有效融入模擬比賽情境創(chuàng)設，在“立定跳遠”教學中有效融入游戲化教學情境創(chuàng)設。

音樂情境創(chuàng)設在“二十四式簡化太極拳”教學中的應用

“二十四式簡化太極拳”是在傳統(tǒng)的“楊氏太極拳”“陳氏太極拳”“孫氏太極拳”基礎上，進行簡化與提升的優(yōu)秀體育項目，也是我國高校體育的必修課程。筆者在“二十四式簡化太極拳”教學中的過程中，首先為學生們講解了太極拳在我國的悠久發(fā)展歷史以激發(fā)學習興趣，之后為學生播放以我國古典音樂為基礎的“二十四式簡化太極拳”背景音樂，引導學生隨著音樂的節(jié)奏，進行對“二十四式簡化太極拳”學習與訓練。在學生練習的間歇中，筆者詳細解讀了“二十四式簡化太極拳”對于練習者身體素質提升的促進作用，有效地培養(yǎng)學生在提升自身“運動能力”核心素養(yǎng)的基礎上，發(fā)展了“健康行為”核心素養(yǎng)。學生們在具體的“二十四式簡化太極拳”練習過程中，隨著背景音樂的節(jié)奏，有效地將自身對于我國傳統(tǒng)文化的理解，融入到“二十四式簡化太極拳”的運動過程中，從而使自身能夠通過對“二十四式簡化太極拳”的學習與訓練，更好地理解我國傳統(tǒng)體育文化的博大精深。例如在“二十四式簡化太極拳”運動教學中，筆者引導學生將“二十四式簡化太極拳”中的“二十四式”分組進行練習。如將“起式”“左右野馬分鬃”“白鶴亮翅”分為第一組;將“左右摟膝坳步”“手揮琵琶”“左右倒卷肱”分為第二組。引導學生隨著情境音樂的緩慢播放，進行動作柔和、連綿不斷的太極拳練習。在學生們具備了一定的“二十四式簡化太極拳”之后，筆者引導學生占成方隊，在練習過程中不斷觀察學生的運動節(jié)奏，從而主動地、相互地進行適應性調整，最終達到了令人滿意的“二十四式簡化太極拳”集體運動效果。這樣的音樂情境教學方法，有效地引導學生對于“二十四式簡化太極拳”的意境產(chǎn)生了更加深入的理解，從而幫助學生基于“二十四式簡化太極拳”練習，有效地發(fā)展了“運動能力”“健康行為”體育核心素養(yǎng)，有效地彰顯了情境教學的優(yōu)勢。

依托“籃球”教學，有效融入模擬比賽情境創(chuàng)設

“籃球”教學是高校體育教學中的重要科目，也是最受學生歡迎和喜愛的科目之一。筆者在“籃球”教學的過程中，引導學生在完善基礎訓練的前提下，進行“模擬比賽”的情境創(chuàng)設，從而有效地利用“籃球”項目的教學，顯著地發(fā)展了學生的體育核心素養(yǎng)。學生們對于“籃球模擬比賽”的教學過程非常歡迎，通過積極參與同學間的互相合作，在“籃球模擬比賽”收獲到了更多的友誼與快樂。具體來說，在“籃球模擬比賽”的教學過程中，根據(jù)學生的性別不同劃分出“男籃”和“女籃”，并在“男籃”和“女籃”的基礎上，自由劃分為數(shù)個籃球隊，之后引導每個籃球隊的學生根據(jù)自身的隊伍劃分，進行團隊式的籃球基礎訓練，例如在“運球”基礎訓練過程中，筆者結合游戲化情境教學的方式，引導每個籃球隊的學生占成一圈，利用“運球”與“傳球”的配合，將籃球從后場運到前場，使學生們在趣味化的學習過程中有效地積累了自身的籃球基礎能力，并且使各隊伍學生在隊伍中產(chǎn)生了一定的團隊默契。這樣的游戲化籃球基礎訓練，不僅能夠幫助學生提升自身掌握籃球基礎能力的學習效果，還能夠使學生基于團隊的配合，更好地展現(xiàn)團隊間的感情與適應能力，為之后的“籃球模擬比賽”打下了更加堅實的基礎。

在“立定跳遠”教學過程中有效融入游戲化教學情境創(chuàng)設

游戲化情境教學模式是一種以提升學生學習樂趣為前提，以學習過程的輕松、快樂為紐帶的有效情境教學模式。具體來說，游戲化情境教學方法能夠更好地提升學生的學習主動性，能夠幫助學生獲得更加輕松、快樂的學習過程，從而使學生獲得更好的學習收益。在“立定跳遠”的教學過程中，筆者基于游戲化情境教學的思維，對課程教學方法進行了有效創(chuàng)新，從而使“立定跳遠”在更加受到學生喜愛的基礎上，更好地發(fā)展了學生的體育核心素養(yǎng)。例如，筆者根據(jù)“立定跳遠”教學的傳統(tǒng)基礎，為學生們設置了“5次立定跳遠距離比賽”這種創(chuàng)新的游戲化教學過程。在“5次立定跳遠距離比賽”的具體過程中，首先引導學生在沙坑中進行立定跳遠的單次練習，之后引導學生連續(xù)進行5次立定跳遠，筆者則幫助學生記錄每次跳遠的距離，最后在5次立定跳遠之內跳遠距離總和最多的學生即為獲勝。學生們在“5次立定跳遠距離比賽”的比賽中，通過同學間“比分”對比，能更加努力地提升自身的“運動能力”素養(yǎng)，從而使“立定跳遠”教學的總體效果獲得了較大提升。又如，筆者還將“立定跳遠”項目與“100米跑”項目相融合，利用游戲化情境教學的方式，為學生們設置了“立定跳遠100米比賽”的游戲。在“立定跳遠100米比賽”的游戲過程中，我們引導學生在跑道上進行“立定跳遠”，并根據(jù)“100米跑”的路線進行比賽。因此，游戲化教學情境的引入，有效地提升了高校體育教學的教學效果，豐富了學生的學習體驗。通過這樣的教學模式創(chuàng)新，能夠使學生將體育運動的學習過程與自身的學習興趣相融合，從而有效地發(fā)展了學生的體育核心素養(yǎng)。

結? 語

總而言之，高校體育教學是引導和幫助學生擁有更加強健的體魄、更加利于身體健康發(fā)展的行為習慣、更加高尚的道德品質的重要教學學科。在學科核心素養(yǎng)培育視域下，筆者積極運用情境教學的手段，引導學生在歡快的學習情境中，有效發(fā)展體育核心素養(yǎng)，使學生能夠在今后的終身發(fā)展過程中，獲得更加有利于自身全面發(fā)展的學習效果。

參考文獻：

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作者單位：商洛職業(yè)技術學院? 陜西商洛