從《西漢翻譯教程》談翻譯教材編寫

摘 要：盛力的《西漢翻譯教程》編寫理念新穎，譯例真實(shí)典型，注重語(yǔ)篇翻譯，是一本不可多得的優(yōu)秀教材，但其理論、譯例及練習(xí)的設(shè)計(jì)仍有可商榷之處。從翻譯教學(xué)的主要目標(biāo)出發(fā)，本文建議編者以翻譯能力培養(yǎng)為中心，結(jié)合最新翻譯研究成果，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：《西漢翻譯教程》;翻譯教材;翻譯能力

“翻譯理論與實(shí)踐”作為高校西班牙語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力具有重要意義，而用于該門課程的教材對(duì)于指導(dǎo)翻譯教學(xué)更是不可或缺。在目前市場(chǎng)上少有的幾本西漢翻譯教材中，盛力主編的《西漢翻譯教程》（2011）（簡(jiǎn)稱《教程》）承上啟下，及時(shí)滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，是一本經(jīng)住了實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)教材。《教程》內(nèi)容豐富，特色鮮明，但仍有一定的改進(jìn)空間。

1 《教程》的特色

1.1 編寫理念新穎

傳統(tǒng)翻譯教材常常以詞法、句法為中心來(lái)講解翻譯理論和技巧，而盛力教授的編寫理念則較為新穎?！督坛獭贩譃椤胺g入門”和“篇章翻譯”兩大部分，前者梳理了翻譯中必定會(huì)遇到的基本問(wèn)題，而后者則是針對(duì)各類文章的專題訓(xùn)練。作者表示，其編寫思路是“以描述、分析翻譯的過(guò)程為主導(dǎo)，以單元教學(xué)為主要內(nèi)容”（盛力，2011：1）。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在“翻譯入門”部分，各單元以理解、表達(dá)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的次序展開，探討翻譯問(wèn)題。這種編寫思路恰恰符合當(dāng)前認(rèn)知翻譯學(xué)的教學(xué)理念。正如邢嘉鋒（2018：112-136）所述，理解和表達(dá)這一翻譯過(guò)程與人的認(rèn)知密切相連，翻譯教學(xué)應(yīng)注重譯者的思維過(guò)程，找出其在翻譯過(guò)程中的困難，并為其提供解決方案。因此，《教程》以翻譯過(guò)程為導(dǎo)向的編排思路更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有創(chuàng)新性，更顯實(shí)用性。

1.2 譯例真實(shí)典型

《教程》中的譯例大多來(lái)自真實(shí)場(chǎng)景，基本保持了譯例原貌。如“外交文書”中收入了各大使館的函件，“新聞報(bào)道”中有西班牙《國(guó)家報(bào)》等知名報(bào)刊的文章。語(yǔ)料翔實(shí)，選材多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生了解真實(shí)的翻譯場(chǎng)景。其次，多數(shù)譯例都很有代表性，屬于“常見(jiàn)誤譯，均摘自學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤而非憑空想象的產(chǎn)物”（盛力，2011：2）。此外，作者有時(shí)還提供幾個(gè)不同版本的錯(cuò)誤譯文進(jìn)行對(duì)比分析。這種做法有利于學(xué)生意識(shí)到自己在翻譯時(shí)也常常會(huì)落入的陷阱，從而反思自己的譯文，很有啟迪意義，適合用于教學(xué)。

1.3 注重語(yǔ)篇翻譯

《教程》中“篇章翻譯”部分的內(nèi)容十分充實(shí)，與其它同類教材相比，該《教程》語(yǔ)篇部分占全書的比重也是最大的，達(dá)到一半以上。這部分涵蓋了各類文體的翻譯問(wèn)題，給出了大量的翻譯實(shí)例，且每篇例文都配有提示、翻譯講解和參考譯文，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)體和語(yǔ)式方面的問(wèn)題，并引導(dǎo)其注意語(yǔ)篇的交際功能、連貫性等問(wèn)題。

2 《教程》的問(wèn)題

2.1 對(duì)翻譯專業(yè)知識(shí)的介紹不足

《教程》中沒(méi)有單獨(dú)介紹翻譯專業(yè)知識(shí)，而是在各單元的講解中提到了相關(guān)概念并引導(dǎo)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中思考，這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式是值得肯定的，但作者對(duì)翻譯專業(yè)知識(shí)的介紹似乎仍略有欠缺。筆者認(rèn)為，一些與翻譯實(shí)踐密切相關(guān)的概念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力具有重要指導(dǎo)意義，有必要在教材中做進(jìn)一步說(shuō)明，以便讓翻譯初學(xué)者盡快建立起翻譯意識(shí)。編者可在教材中專門介紹如翻譯分類、翻譯單位、翻譯策略、平行文本、語(yǔ)料庫(kù)等知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從專業(yè)的眼光來(lái)看待和解決翻譯問(wèn)題

2.2 譯例及練習(xí)的語(yǔ)境不明確

盡管《教程》在“篇章翻譯”部分給出了相對(duì)完整、有一定語(yǔ)境的翻譯文本，但“翻譯入門”各單元的譯例及練習(xí)大多未標(biāo)明原文出處，只是給出一句或一段話供學(xué)生翻譯。在這種情況下，學(xué)生缺乏特定語(yǔ)境，不了解所給句段的上下文，難免在理解原文時(shí)遇到更大困難。但同一個(gè)詞語(yǔ)或同一句話在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的含義，甚至需要采取不同的翻譯策略。而初學(xué)翻譯者往往還缺少對(duì)語(yǔ)境的敏感度，就更需要對(duì)此加以說(shuō)明。正如高寧所述，沒(méi)有上下文的孤句不適合翻譯學(xué)習(xí)，選用孤句“容易使翻譯教學(xué)和研究蛻變成語(yǔ)法研究或語(yǔ)法教學(xué)的漢語(yǔ)詮釋、注譯”（高寧，2014：98）。

2.3 練習(xí)類型不夠豐富

《教程》中幾乎每一單元都配有練習(xí)，盡管練習(xí)的類型不止一種，但最多的還是翻譯段落或句子，而且基本是全譯。然而，編譯也是翻譯實(shí)踐中一種常見(jiàn)的類型，客戶有時(shí)并不需要逐字翻譯原文，而是要獲取原文的關(guān)鍵信息，這時(shí)就要求譯者具備準(zhǔn)確提煉信息并整合翻譯的能力。因此，增加編譯練習(xí)將更有效地幫助學(xué)生面對(duì)翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。另外，撰寫翻譯報(bào)告也是一種有效的訓(xùn)練手段，教師可以借助報(bào)告了解學(xué)生在翻譯過(guò)程中遇到的困難和所采取的解決策略，學(xué)生也可以借此對(duì)自己的盲點(diǎn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。從了解翻譯過(guò)程的角度出發(fā)，編者還可以設(shè)計(jì)原文內(nèi)容總結(jié)題、平行文本查找題、譯文糾錯(cuò)題、譯文對(duì)比賞析題等練習(xí)。

3 對(duì)翻譯教材編寫的一點(diǎn)建議

編寫翻譯教材應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，而這一目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。多位學(xué)者（苗菊，2007;文軍，2004）曾對(duì)翻譯能力做過(guò)研究，指出翻譯能力是構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)，且包含多個(gè)子能力。因此，在編寫翻譯教材時(shí)，編者應(yīng)考慮如何在教學(xué)中體現(xiàn)各個(gè)翻譯子能力。就西語(yǔ)本科翻譯教學(xué)而言，在保證學(xué)習(xí)初期鞏固雙語(yǔ)能力的前提下，應(yīng)更加重視對(duì)翻譯策略能力的培養(yǎng)，增加對(duì)翻譯專業(yè)知識(shí)的介紹，加強(qiáng)對(duì)資料搜集能力的培訓(xùn)，同時(shí)在后期融入更多語(yǔ)言外知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到全面培養(yǎng)翻譯能力的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

一本好的教材對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著積極的推動(dòng)作用。盛力教授的這本《教程》是現(xiàn)有西漢翻譯教材中的精品，為廣大師生提供了寶貴的教學(xué)材料，也為后續(xù)教材的編寫提供了經(jīng)驗(yàn)和思路。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，更新理念、推陳出新是大勢(shì)所趨。鑒于目前西漢翻譯教材仍相對(duì)匱乏，我們迫切期待未來(lái)能有學(xué)者編出更多更優(yōu)質(zhì)的翻譯教材，為完善教材體系、加強(qiáng)西漢翻譯教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]盛力.西漢翻譯教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]文軍.論翻譯能力及其培養(yǎng)[J].上海科技翻譯，2004（3）.

[5]邢嘉鋒.認(rèn)知翻譯學(xué)：理論與應(yīng)用[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介

蘇雨荷（1991-），女，漢族，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生，研究方向：西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（翻譯理論與實(shí)踐方向）。