語文古詩詞教學方法探討

廖柳青

內(nèi)容摘要：詩詞是古人記錄生活、表達情感、進行社交的重要載體，而流傳幾百年、上千年之后，詩詞這一載體逐漸沉淀為了傳統(tǒng)文化的精華所在。如今的教育教學中，有語文處便有古詩詞，學習古詩詞對于學生傳誦經(jīng)典、陶冶情操有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學 課外延伸

在我國古代，詩詞是人們記錄生活、表達情感甚至進行社交的重要載體，是傳統(tǒng)文化的精華之精華。傳誦經(jīng)典，可以陶冶情操。但是對于高中生而言，學習古詩詞并不是一件容易的事。古詩詞的創(chuàng)作距今年代久遠，很多字詞的含義早已發(fā)生了很大變化，而且古詩詞語言凝練，內(nèi)容厚重，學生學習起來會感覺到難度很大。為此，本文將對高中語文古詩詞教學方法展開探討，希望有助于教師的古詩詞教學，有利于學生古詩詞的學習與掌握。

一.當下高中古詩詞教學現(xiàn)狀

在高中階段，古詩詞教學分量越來越重，但是難度也越來越大，而且教學過程中存在的問題也有很多，比如學生對于詩詞情感缺乏深切的體會，高中語文古詩詞教學中缺乏對學生主體地位的挖掘，學生缺乏古詩詞學習積極性，等等。這些現(xiàn)狀影響了古詩詞教學的效率，需要我們加以干預(yù)。

1.學生對于詩詞情感缺乏深切的體會

古詩詞是運用非常凝練的語言來表達無盡的情感，通過反復(fù)吟詠誦讀能夠加以體驗。但是現(xiàn)在的高中語文教學中，學生雖然也會朗誦、背誦古詩，但只是簡單的以背誦為目的，很少能夠真正體會到古詩詞中的深切的情感。

2.高中語文古詩詞教學中缺乏對學生主體地位的挖掘

學生是學習的主體，教師的教學是為了引導學生、挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學生的獨立學習能力。然而很多語文教師并未真正認識到這一點，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學層面，為了使學生掌握更多的知識，常常一節(jié)課馬不停蹄的講授，很少給學生獨立思考和探索的空間。這樣一來，學生的主體地位沒有得到挖掘，對于古詩詞缺乏自己獨特的理解，只能識記標準答案。

3.學生缺乏古詩詞學習積極性

古詩詞與現(xiàn)如今的漢語年代相差久遠，表達方面存在著較大的差異，非?；逎y懂，而且涉及到了很多寫作技巧、意境、主題、背景等難度較大的學習內(nèi)容，因此學生的古詩詞學習積極性非常匱乏。

二.如何開展高中語文古詩詞教學

1.引導學生誦讀，體會詩詞情感

在古代的學堂里，學生們經(jīng)常會搖頭晃腦地誦讀詩詞，時至今日，雖已幾千年過去，課堂上、早讀上的瑯瑯書聲依然不絕于耳。古詩詞是非常具有韻律感的，讀之朗朗上口。比如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！保ㄔ娊?jīng)·周南·關(guān)雎）“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！保ā队^滄?！罚ú懿伲皶釙徇h人村，依依墟里煙”（《歸田園居（其一）》陶淵明）這些詩詞讀來都是非常有韻味的，但是學生往往在誦讀的過程中非常機械，并沒有真正體會其中的情感，也沒有讀出韻味。那么，教師可以為其范讀，如“曖曖遠人村，依依墟里煙”這句，教師可以輕輕地誦讀，用輕聲而悠長的音調(diào)，讀出那份朦朧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”寫出了曹操的壯志情懷，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前;在豐富的聯(lián)想中表現(xiàn)出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。那么在引導學生誦讀的時候，就要渲染這種宏大的、闊達的胸懷，使學生在朗讀時聲音高亢、洪亮、底氣足。這個過程中，學生對于這種壯志情懷自然更好地體會到了。

2.挖掘?qū)W生的古詩詞學習主體地位，激發(fā)學生學習的主動性

為了挖掘?qū)W生在學習古詩詞時的主題地位，激發(fā)學生學習的主動性，教師應(yīng)該引導學生品味詩詞語言，探究作品主題，引導學生運用自己的語言解讀古詩詞。

（1）引導學生品味詩詞語言，探究作品主題

古代詩人、詞人在詩詞創(chuàng)作過程中，對于語言、遣詞造句是非常講究的。一個“僧推月下門”和“僧敲月下門”，可謂“語不驚人死不休”便已足夠說明問題。有許多的古詩詞正是因為運用了某個詞語，而使得整首詩歌擁有了特殊的韻味。因此，教師應(yīng)該多引導學生探尋詩歌的語言的運用，通過語言來品味詩詞的意蘊。

比如，在學習柳永的《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，在分析的時候，引導學生反復(fù)品味這兩句詩詞，挖掘每一個字背后的情感?！岸嗲樽怨艂x別”，自古以來，人們皆傷感離別，并非自我而始，也非獨我僅有。這是一種人類的共性，奠定了感情基調(diào)?！案强袄渎淝迩锕?jié)”，“清秋節(jié)”一辭，本就讓人感覺到蕭瑟之感，再冠以“更那堪”，極言時當冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時，加重了悲戚之感。引導學生一字一句地去深挖，可以了解詞人的用詞之意，洞察詞人的內(nèi)心。

（2）引導學生運用自己的語言解讀古詩詞

通常情況下，教師會為學生解讀古詩詞的意境、每一句、每一個詞的含義以及詩詞所表達的主題，這樣會使學生無法形成自己獨特的見解，無法對古詩詞形成自己的認識。為此，教師要引導學生運用自己的語言、自己的思路來解讀古詩詞，哪怕他們解讀得并不到位，也要給他們多加鼓勵。比如，教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞的時候，教師可以在一開始讓學生朗誦兩三遍，之后可以就自己最喜歡的句子進行分析，也可以說出自己讀完這首詞的感受。有的學生說：“我最喜歡的句子是‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是一個千古名句，表現(xiàn)了世事莫測，悲喜交加，我們要有一個更為曠達的心胸，不要沉溺于一時的悲喜?！币灿械膶W生這樣解讀：“這首詞是以月亮起興，作者運用形象的描寫手法勾畫出明月當空、親人身處異鄉(xiāng)的畫面，反襯出自己的孤獨情懷，并圍繞中秋時節(jié)月圓之時展開想象和聯(lián)想，反映出作者矛盾又復(fù)雜的心情?！边€有的學生結(jié)合自己的生活中的一些體驗分析了詩詞中的思念親人的離別之苦。不同的學生解讀的角度不同，但是都對這首詞有了自己的體會，這樣的體會是難能可貴的。

3.激發(fā)學生對于古詩詞的興趣

（1）利用新媒體技術(shù)，開展古詩詞教學

現(xiàn)如今，隨著電視媒體中文化類節(jié)目的興盛，古詩詞也重返大眾視野。媒體對于傳統(tǒng)文化的宣傳與社會文化氛圍的營造，加之高考語文對于古詩詞的重視程度的加深，導致很多新媒體都開辟了古詩詞的欄目，有很多APP中都能夠找到古詩詞的相關(guān)鑒賞與解讀。比如中國大學慕課APP就推出了很多古詩詞的視頻課程，如《古詩百首賞析》《古詩今讀》《中國古典詩文朗誦與吟誦》《意在象中——中國古典詩詞鑒賞》等等，都是非常不錯的課程，學生可以利用一些碎片化的時間來學習。在我們講到一些詩詞的時候，也可以利用多媒體為學生播放這些視頻課程中相關(guān)的或者延伸的內(nèi)容。在視頻播放的過程中，教師也應(yīng)該注意在一旁進行點撥和解釋。如此，學生通過觀看視頻，了解了更多的古詩詞。教學過程中，我們要學會“借力打力”，利用視頻資源補充教學過程中的不足之處，豐富學生的視聽感受。

（2）為學生補充更多的教學資源，進行課外延伸

很多學生學習古詩詞僅限于課內(nèi)，而在課外很少進行主動的學習、拓展。這樣的效果無法保障。為了激發(fā)學生的主動性和積極性，教師應(yīng)該多為學生補充一些課后的內(nèi)容，比如詩人的背景、詩歌寫作的時代背景，可以直接為學生提供資料，也可以鼓勵學生自己尋找資料、制作PPT，這樣能夠激發(fā)學生的興趣，也能夠大大擴充學生的視野。比如，教學《過零丁洋》時，很多學生難以理解詩詞中的情感，為此教師可以鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，了解文天祥“零丁洋里嘆零丁”時南宋即將滅亡，詩人被押解逼迫招降，抑郁無力報國的寫作背景，如此學生才能對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一歷史名句將有更深刻的理解。教師還可以鼓勵學生引出其他感嘆國家興亡的詩詞，對詩詞中的情感及作者的寫作手法進行對比，不僅能鞏固課堂知識，而且能擴展掌握更多的詩詞，逐步鍛煉學生的鑒賞水平以及學生的思維能力與分析能力。

三.結(jié)語

以上，本文對當下高中古詩詞教學現(xiàn)狀進行了論述，并就如何開展高中語文古詩詞教學進行了論述。作為教師，我們要不斷地探究古詩詞教學的方式方法，不斷激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，只有這樣，才能充分調(diào)動起學生的學習積極性，提高古詩詞課堂的教學效率。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學）