小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

摘 要：教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中，必須注重對(duì)學(xué)生技法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握技法、提升動(dòng)手能力。小學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂具有天然的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣不只源于美術(shù)課堂帶來的新鮮感，更源于依托美術(shù)課堂內(nèi)容延伸出的對(duì)作品內(nèi)容和思維的想象。在想象的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行充分創(chuàng)作，提升對(duì)藝術(shù)美的感受，從而激發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的興趣、提升自身動(dòng)手實(shí)踐的能力。小學(xué)生的思想非?；钴S，且已經(jīng)具有了一定的自主意識(shí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中有了自己設(shè)計(jì)的想法和思考模式。美術(shù)教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，尊重學(xué)生的動(dòng)手意愿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生;動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0091-02

引? ?言

技法是美術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在具體的操作過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容和動(dòng)手操作切實(shí)做好技法的培養(yǎng)，要先讓學(xué)生自主進(jìn)行制作和操作，然后進(jìn)行分析和對(duì)比，在對(duì)比完成后再進(jìn)行技法的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)技法的重視程度。如果學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，教師應(yīng)做好具體的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而為學(xué)生的動(dòng)手操作提供思想的源泉，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)，教師必須注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

一、注重技法指導(dǎo)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)單純依靠學(xué)生自主進(jìn)行探索和按照課本進(jìn)行操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[1]。教師在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的過程中要注重技法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到手工制作過程中單純依靠蠻力和模仿是不夠的，而要掌握手工制作的技巧，把動(dòng)手的過程融入技法學(xué)習(xí)中，注意操作過程中的細(xì)節(jié)，提升動(dòng)手制作產(chǎn)品的質(zhì)量。

例如，在蘇少版“冷色和暖色”的課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)暖色調(diào)知識(shí)以后，要按照教師的要求制作一張暖色調(diào)的畫。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)先提供一幅暖色調(diào)的范圖，讓學(xué)生根據(jù)范圖進(jìn)行思考和感受，然后讓學(xué)生按照范圖進(jìn)行臨摹，并自行進(jìn)行暖色調(diào)顏色的調(diào)色，之后給出最終的成品。教師要對(duì)學(xué)生自由發(fā)揮制作的暖色調(diào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中指出學(xué)生存在的問題。筆者在教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行了演示，在紅色里分別加入少量其他顏色，就會(huì)產(chǎn)生各種不同的紅。這樣制作的暖色調(diào)的畫色彩更豐富，也容易表達(dá)自己對(duì)作品的真實(shí)感受。

在“賀卡”的制作過程中，筆者進(jìn)行了技法的指導(dǎo)，如用鉛筆描繪構(gòu)思好的圖案及文字等，然后再進(jìn)行裁剪和制作;在選擇色彩時(shí)，先要結(jié)合賀卡的內(nèi)容進(jìn)行選擇，考慮冷色調(diào)和暖色調(diào)的搭配;在制作后，要修剪外形和開挖創(chuàng)口，讓自己的賀卡更加精致。筆者在色調(diào)、描繪圖案和文字方面結(jié)合自己制作賀卡的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行了示范，同時(shí)依托視頻內(nèi)容，介紹了其他幾種常見的描繪圖案的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分析和對(duì)比，并讓學(xué)生在對(duì)比過程中掌握操作的方式和方法，提升學(xué)生制作賀卡的成功率和精致度，避免了學(xué)生只思考基本圖案后對(duì)紙張進(jìn)行裁剪，以免出現(xiàn)裁剪成品外形不美觀的情況。此外，筆者還借鑒了剪紙的相關(guān)技法，在裁剪的過程中向?qū)W生進(jìn)行演示，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行思維的發(fā)散和想象，并大膽創(chuàng)作，提升動(dòng)手能力。

例如，在蘇少版“我設(shè)計(jì)的服飾”的課程教學(xué)中，筆者先整理了一部分服飾案例讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀看的過程中了解現(xiàn)代服飾、古代服飾的類型等內(nèi)容，主要是色彩、外形等方面。在觀看視頻以后，筆者讓學(xué)生對(duì)服飾進(jìn)行分析和交流討論，如顏色、外形等方面。如筆者以中山裝為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析，對(duì)中山裝的由來及特點(diǎn)進(jìn)行全面的講解，同時(shí)又結(jié)合漢服、清代旗袍讓學(xué)生直觀地感受不同服飾的裝飾及色彩的搭配。通過對(duì)多種服飾的欣賞，學(xué)生學(xué)會(huì)了研究各種美麗的服裝。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在研究各類美麗服裝的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象能力，設(shè)計(jì)出風(fēng)格獨(dú)特的服飾，顏色、款式都不限制，但應(yīng)依托基本的服飾類型進(jìn)行創(chuàng)作，可以圍繞服飾、頭飾等進(jìn)行思維發(fā)散和設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，每個(gè)小組要設(shè)計(jì)出特殊的服飾內(nèi)容。同時(shí)，筆者實(shí)施走動(dòng)管理，在這一過程中發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，如部分學(xué)生沒有按照筆者提供的服飾和樣品進(jìn)行創(chuàng)作，而是選擇了卡通服飾為樣品進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)了色彩和服飾設(shè)計(jì)問題，筆者結(jié)合自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給出了專業(yè)性意見，對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行了個(gè)別的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

三、注重個(gè)性培養(yǎng)，尊重學(xué)生動(dòng)手意愿

教師在教學(xué)過程中，必須注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意愿;要尊重學(xué)生的個(gè)性化需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。個(gè)性化的需要體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)方面，教師要特別注意學(xué)生個(gè)性化的需求，用積極的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，避免冷漠態(tài)度和消極話術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及動(dòng)手能力的提升帶來不利影響。

例如，在蘇少版“蔬菜的聯(lián)想”的課程教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生活中蔬菜的大小、色彩、形狀和質(zhì)感，使學(xué)生借助奇思妙想通過拼湊、嫁接、切挖、組合等方法，創(chuàng)作出不同的藝術(shù)造型;通過對(duì)蔬菜的聯(lián)想創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。因此，筆者在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)蔬菜進(jìn)行創(chuàng)作，從而創(chuàng)造出奇趣的藝術(shù)作品。按照常規(guī)的想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)制作蔬菜進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，通常會(huì)側(cè)重于采用切挖的技法，如制作南瓜燈、用番茄勾出笑臉、用黃瓜制作人物等。根據(jù)這些內(nèi)容，筆者在課堂中提供的素材和范例多是由一種蔬菜制作而成的，然后組織學(xué)生觀察筆者提供的作品并進(jìn)行創(chuàng)作。在隨后的走動(dòng)管理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)蔬菜的聯(lián)想和制作明細(xì)不限于簡(jiǎn)單的切挖，更不限于一種蔬菜，而是對(duì)多種蔬菜進(jìn)行綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)出了很多不同的作品。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者沒有直接進(jìn)行硬性管理，要求學(xué)生選擇一種蔬菜進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他的干預(yù)，而是給予采用多種蔬菜制作的學(xué)生和小組更多關(guān)注，關(guān)注其作品最終的成型，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)完成以后，筆者對(duì)采用多種蔬菜的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)其良好的思維發(fā)散能力，同時(shí)對(duì)他們使用的拼湊、嫁接等不同技法進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于這部分學(xué)生，筆者讓他們推選代表上臺(tái)分享自己的設(shè)計(jì)和想法。在陳述過程中，學(xué)生明顯感到十分自信，不僅是對(duì)自己的作品自信，更是對(duì)自己動(dòng)手操作能力的自信，這也是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的方面。

四、營(yíng)造想象空間，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

在小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師還可以從激發(fā)學(xué)生的想象著手，這可以為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮很好的推動(dòng)作用。想要讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)意，教師首先需要讓學(xué)生的思維更加活躍，并通過想象力的激發(fā)使學(xué)生受到引導(dǎo)。教師在具體的教學(xué)中，要注意循序漸進(jìn)。首先，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)主題和學(xué)生特點(diǎn)展開相應(yīng)的交流討論，讓學(xué)生的思維快速活躍起來。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)行各種合理聯(lián)想。這個(gè)過程可以為課堂教學(xué)增添更多趣味性和活力，可以讓教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)參與活動(dòng)有更高的積極性。有了這些學(xué)習(xí)討論過程后，學(xué)生會(huì)更明確自己想要?jiǎng)邮謩?chuàng)作的內(nèi)容，不僅會(huì)慢慢形成相應(yīng)的思維，也能夠明確動(dòng)手過程要達(dá)到的基本效果。有了這些教學(xué)鋪墊后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以讓學(xué)生的動(dòng)手過程更加順利，也能讓學(xué)生創(chuàng)作出質(zhì)量更高的作品。

例如，在“實(shí)物的聯(lián)想”一課的教學(xué)中，教師可以拓展自身教學(xué)思維，從這個(gè)主題出發(fā)有針對(duì)性地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。首先，教師可以讓學(xué)生從一些最為常見的生活用品出發(fā)，結(jié)合一些很有代表性的實(shí)物，進(jìn)行聯(lián)想與想象。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同生活用品的外形及用途，讓學(xué)生感受生活中那些最為常見的物品的特點(diǎn)和使用方式。其次，教師可以讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想動(dòng)手裝飾，使其具備更加生動(dòng)的外觀。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜它是什么（誰(shuí)）”的小活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)彼此發(fā)揮想象力制作的物品進(jìn)行猜測(cè)，提高課堂互動(dòng)的趣味性。這樣的課堂組織方式營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與教學(xué)過程有機(jī)融合。同時(shí)，學(xué)生在猜想的過程中，思維也會(huì)慢慢活躍起來，甚至?xí)幸庾R(shí)地研究一些物品裝飾的方法。在小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師不僅需要找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，而且需要采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和鍛煉。學(xué)生只有具備靈活、開放的想象力和創(chuàng)造力，才能有更多靈感閃現(xiàn)，才能在動(dòng)手制作的過程中進(jìn)行更多積極、有效的探索。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要掌握手工制作的技巧，提升動(dòng)手制作產(chǎn)品的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要提供足夠的空間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)散思維，激發(fā)靈感，在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)自己的想象去實(shí)踐。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生的行為，也不能以自己的想法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程橫加指點(diǎn)，而是需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生制作好成品以后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生動(dòng)手的興趣和參與度，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

陳誠(chéng).小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用策略[J].名師在線，2019（31）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：顧鴻雁（1977.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。