在開放教育法學(xué)教學(xué)中有效運用情境教學(xué)法的研究

[摘 要]文章從開放教育法學(xué)常規(guī)教學(xué)的弊端入手，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，在開放教育法學(xué)教學(xué)中，通過有效運用不同角色創(chuàng)設(shè)、視頻影像資料、課外資源創(chuàng)設(shè)等情境教學(xué)，來提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]開放教育;法學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法

[中圖分類號]G728 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0063-04

情境教育是利用形象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感、開發(fā)潛質(zhì)的一種教學(xué)方法[1]。在開放教育法學(xué)情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生具體的生活、職業(yè)相結(jié)合的情境，幫助學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、綜合，充分喚起學(xué)生在具體的家庭、職業(yè)和社會生活中的經(jīng)驗和體驗，由掌握知識、運用知識到在情境中深化認識，達到學(xué)生想學(xué)，愿學(xué)和主動學(xué)的目的。在開放教育法學(xué)教學(xué)中有效運用情境教育教學(xué)法能加深學(xué)生對重難點問題的消化理解，增強學(xué)生對所學(xué)知識的印象和記憶，提高教學(xué)效果。經(jīng)過反復(fù)試驗和比較，情境教育教學(xué)法能比一般教學(xué)方法提高教學(xué)成績3%～5%。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法在開放教育法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師都比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性和整體性，大多采用灌輸式的講授，而對于學(xué)生實踐能力、邏輯推理能力、綜合分析能力以及表達能力沒有專門的強化訓(xùn)練，致使學(xué)生的這些能力都處于匱乏狀態(tài)[2]。其次，在教學(xué)過程中，有的教師往往忽視了讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)原則，強調(diào)以教師為中心，在上課中與學(xué)生缺乏互動和啟發(fā)，致使有的學(xué)生只掌握了教材中的法律理論和法學(xué)知識，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)之后，很難找到適合自己的工作。如果繼續(xù)按部就班依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生知識與技能的發(fā)展，也不利于開放教育的育人目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。

（一）面授課堂教學(xué)方式多樣，但課時少

在開放教育法學(xué)教學(xué)中，主要提倡以多媒體為教學(xué)主體，通過自主化的學(xué)習(xí)與交互式的協(xié)作相結(jié)合，從而形成一套固定的教學(xué)模式。開放教育的學(xué)生一般都是以理論與實踐相結(jié)合而開展學(xué)習(xí)的。一些學(xué)生沒有時間參加面授課，這也給學(xué)校造成了一定的假象，認為面授課可有可無，于是不斷縮小面授課的課時。盡管在面授課堂中所包含的教學(xué)方式多種多樣，但是，由于課時較少，致使情境教學(xué)法無法在課堂中展現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

（二）學(xué)生入學(xué)水平不同，教學(xué)進度不同

開放教育的學(xué)生，入學(xué)水平差異大，例如，在一個班集體內(nèi)既可能有工作多年的學(xué)生，也可能有沒有社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生。所以，在針對這些學(xué)生進行情境教學(xué)時，對于那些經(jīng)驗豐富的學(xué)生來說，所教授的內(nèi)容往往與工作有關(guān)，認為比較簡單，一看就懂，但系統(tǒng)性的理論卻又聯(lián)系不夠。而對于那些沒有法學(xué)常識和社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，在上課過程中往往不參與課堂互動，致使教學(xué)效果沒有達到預(yù)期。

二、在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運用情境教育教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)法能夠在課堂中調(diào)動學(xué)生的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自己的主體地位，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。長期以來，傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式使學(xué)生被動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，這也使情境教學(xué)法的開展面臨了更多的難題。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，大多數(shù)學(xué)生認為這種教學(xué)方式只是活躍課堂氛圍的一種添加劑，他們并沒有從觀念和思想上認識到情境教學(xué)法對于自生學(xué)習(xí)的重要性。而情境教學(xué)法能夠促進學(xué)生主動參與積極思考，對學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力有著很大的幫助[3]。所以，教師要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對情境教學(xué)法的應(yīng)用，使他們加深理解，從而為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個非常有利的當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和思維能力

情境教學(xué)法要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，通過情境切身感受，從而獲得知識與技能。這是一個思維形成和推理判斷的過程，學(xué)生在這一過程中已經(jīng)體驗到了如何進行法律知識的思考與探索，而且也使自己的理論知識得到了一定的實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)

情境教學(xué)法能夠為學(xué)生模擬一個虛擬的實戰(zhàn)情境，學(xué)生在這一情境中不僅是自己的知識與技能得到了充分的訓(xùn)練，而且也加強了思維能力的鍛煉。通過將典型案例設(shè)置應(yīng)用情境，使學(xué)生對司法的價值的認識能從理論認識得到實踐的運用，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)與能力。

（四）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學(xué)生是發(fā)展的人，教師要注重發(fā)展學(xué)生的潛能。而情境教學(xué)法主要著眼于學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐技能的提高，它不會受法律原理和規(guī)則的約束。不僅注重學(xué)生知識的培養(yǎng)與積累，而且學(xué)生也必須掌握獲取知識的方法與技巧，學(xué)生在自主探索的過程中切身體會，從而感知法律原則。這是一個獲取知識的過程，也是一個思維方法形成的過程[4]。由于情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，主要取材于社會生活中的真實案例，所以這也給學(xué)生解決問題的提供多種方案，學(xué)生在以后的工作當(dāng)中也會將這些認識與技能應(yīng)用到從事的法律工作領(lǐng)域當(dāng)中。

三、在開放教育法學(xué)教學(xué)中運用情境教育教學(xué)法的方法和步驟

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在上課之前，教師必須先對所要教學(xué)的內(nèi)容進行整體梳理，通過充分備課，認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及開放大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和考核要求。要針對教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)情境和互動形式。在日常生活中也要注重對電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等課外資料案例的收集，從而為情境化教學(xué)積累更多的素材[5]。當(dāng)然要布置學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣能夠?qū)χR有一個基礎(chǔ)的認知。 由于學(xué)生對法學(xué)課程較為陌生，而且解決問題的能力和動手實踐的能力不高。所以，為了實現(xiàn)開放教育法學(xué)教學(xué)效果的最大化，教師必須在開展情境教學(xué)之前給予學(xué)生充分的知識鋪墊，這樣才能夠保證請進教學(xué)不會流于形式，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）內(nèi)容選定

開放教育所開展的面授課較少，所以融入情境化教學(xué)時必須要根據(jù)教材內(nèi)容的重點和難點創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)法學(xué)教材內(nèi)容，可以將課程分為基礎(chǔ)理論性課程和實踐性課程兩大類別。基礎(chǔ)理論性課程側(cè)重于基本的法學(xué)知識傳授，而實踐性課程則是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)案例分析和思維能力的培育。所以，情境化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐性課程為主要的實施對象，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時引入貼近生活的典型案例，模擬現(xiàn)場，實現(xiàn)真實工作場景的情境再現(xiàn)[6]。就可以將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的情境問題，不僅拉近了學(xué)生與現(xiàn)實工作的距離，而且也豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了獨立思考的習(xí)慣。其次，要對情境資料認真篩選，要以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為原則，這樣才能更保證法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)靜態(tài)探究式情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生作為觀眾，能身臨其境地感受真實的案例。但是有些案例過于教程化，缺乏相關(guān)的背景資料，沒有實踐性和可操作性。所以，情境化教學(xué)在選取案例時要盡可能的貼近生活中的熱點問題，收集社會中所發(fā)生的真實故事，這樣才能夠帶動學(xué)生的參與度。同時，教師也要積極借鑒案例中的成功經(jīng)驗，與學(xué)生進行分享，要及時的糾正案例中的錯誤做法，避免學(xué)生在由工作當(dāng)中遇到同等問題時能夠以正確的方式處理，它具有很大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如在《勞動法》勞動爭議處理教學(xué)中，教師如果只是講解理論知識，必定效果不好，我們可以引入相關(guān)案例視頻讓學(xué)生在課堂上思考和討論，同時再播放為此進行討論的視頻進一步提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生提前進入現(xiàn)實法律工作情境，拉近法律理論與法律實踐之間的差距。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)參與式情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐。學(xué)生作為情境中的參與者，是教師所創(chuàng)設(shè)情境中的演員。所以，老師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生進入設(shè)定的工作場景，并發(fā)布相關(guān)工作任務(wù)，讓學(xué)生感同身受，模擬練習(xí)，最終解決實際問題。不僅使理論知識得到了實踐，而且也加上了學(xué)生的記憶，使學(xué)生在探索與互動當(dāng)中掌握了更多的技能與知識。如教師可以組織“模擬法庭”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等各種訴訟角色，通過案情分析、角色劃分、開庭審理、法庭辯護等進行庭審演練，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德為核心的法律教學(xué)模式。這既體現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)特點，也把法學(xué)教育中的理論與社會實踐有效地進行了結(jié)合，促進同學(xué)們更好地運用專業(yè)知識，對學(xué)生的解決實際法律問題能力提升較大，是法學(xué)類課程教改的重要內(nèi)容。

3.質(zhì)量測評。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須進行質(zhì)量測評。質(zhì)量測評可以采取布置作業(yè)為測評方式。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不多，對作業(yè)也存在著很大的抗拒心理。但是教師也要精心設(shè)計，把握關(guān)鍵，精簡題量，為學(xué)生布置一定的作業(yè)。要以教學(xué)的重難點作為作業(yè)的主要內(nèi)容，并設(shè)計一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成對每一個知識點都能靈活掌握。其次，作業(yè)的內(nèi)容要具有實踐性，多布置開放性發(fā)散性的情境化作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，同時進行互動討論，并把討論的過程納入質(zhì)量測評。不管是針對哪種方式的測評手段，學(xué)生在提交完作業(yè)后，教師都必須根據(jù)學(xué)生的完成情況進行總結(jié)和反饋，讓學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)勢與不足，并加以完善。除此之外，教師還必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)行為進行及時的點評，注重對學(xué)生閃光點的挖掘，學(xué)生樹立參與情境的信心和興趣，從而使教學(xué)情境更優(yōu)化。

四、在開放教育法學(xué)教學(xué)中有效運用情境教育教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要真實且適宜

情境模擬教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境的案例，一般都是選取或改編社會中發(fā)生的真實的事件，這些案例具有一定的針對性和趣味性，可以促進學(xué)生的理解和實踐運用。日常生活中，有許多課外法學(xué)資源可以被拿來作為課堂教學(xué)的情境素材。教師講起一些生活中的案例來配合說明教材中的法學(xué)原理，對一些難以理解法條，能夠有的放矢，運用情境來分析和解讀，使學(xué)生的容易引發(fā)共鳴，促進領(lǐng)會法學(xué)知識。如教師可以結(jié)合教材，收集一些具有重大社會影響的案例，如《刑法學(xué)》 中的“正當(dāng)防衛(wèi)”教學(xué)時，可以用“昆山反殺案”“趙宇正當(dāng)防衛(wèi)案”等案例進行分析。在選擇案例時，對那些顯然具有共識性的一般問題，要在問題設(shè)計中盡可能剔除，以保證問題設(shè)計的可討論性或可爭議性。要給予學(xué)生一個真正激發(fā)其獨立判斷和思考的“事實”，而非一個具有或暗示或明示的關(guān)于某個問題的“答案”。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進行思考和討論的興趣，更重要的是，能在不同觀點的交流和碰撞中，做到從不同的角度更加全面深入認識和分析問題，并最終形成運用法治思維和法治方法分析和解決問題能力。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要多樣且合理

在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運用情境教育教學(xué)法應(yīng)針對課程的不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境。在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運用情境教育教學(xué)法時，教師可創(chuàng)設(shè)與法學(xué)教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例情境，由教師圍繞教材的內(nèi)容對情境進行選取、加工和改造，使之符合以學(xué)生的認知，通過創(chuàng)設(shè)或借助特定的法學(xué)實踐社會情境，使參與者實現(xiàn)有效的“協(xié)作”與“交流”，形成有效的“意義構(gòu)建”，以提升學(xué)生法律職業(yè)能力的教育過程[7]。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源、如小視頻、微電影等影像資料創(chuàng)設(shè)情境，提高法學(xué)教學(xué)的吸引力和感染力，激起學(xué)習(xí)欲望，渲染課堂氣氛。教師還可以鼓勵學(xué)生把教學(xué)中法律知識，拍成小視頻、微電影等作品進行發(fā)布，教師針對學(xué)生的作品進行評價，喚起學(xué)生情感的共鳴，提高知識的轉(zhuǎn)化，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的[8]。即多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)能更加直觀、形象地展示法學(xué)案例，進行教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更好地感悟法學(xué)，理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）情境教學(xué)要把握適度原則

做任何事情都不能超過一定的“度”，在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運用情境教育教學(xué)法也不例外。教師的設(shè)計不僅僅要有趣、新穎，設(shè)計出的意境，更要不露夸張、矯情的痕跡[9]。因為開放教育的學(xué)生大多是在職人員，許多學(xué)生在辦案實踐的一線，教師在設(shè)計情境時，要多注意社會中發(fā)生的案例，多利用課外的社會資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入到與教學(xué)問題的情境中，點燃學(xué)生思維的火花，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，激發(fā)他們的求知欲[10]。

五、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，在開放教育法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用是一種新的嘗試。突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能實踐相互融合。在自主探索，交流互動，探究學(xué)習(xí)的過程中不斷反思，發(fā)展能力。到時作為情境教學(xué)的總導(dǎo)演，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)每一個角色，進入案例的實務(wù)操作情境[11]，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生知識與技能。

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[作者簡介]陳麗玲（1972-），女，廣西桂林人，桂林市廣播電視大學(xué)副教授，碩士，研究方向：法律實務(wù)、開放教育。

[責(zé)任編輯 時錦雯]