基層電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析

王燕清

摘要：教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)校的名譽(yù)、生存和發(fā)展起著非常重要的作用，但是多方面的原因使得現(xiàn)在基層電大對(duì)會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高存在著不少的問題。本文將對(duì)這些問題一一闡述，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：基層電大；開放教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

電大辦學(xué)30多年來，一直實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這五個(gè)統(tǒng)一一直是電大引以為豪的辦學(xué)特色。但是隨著時(shí)間的推移，這樣的辦學(xué)模式給基層電大開放教育教學(xué)質(zhì)量帶來了很多不良影響。特別是“一考定乾坤”的考試模式，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)本末倒置，從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟Y(jié)果。會(huì)計(jì)專業(yè)作為基層電大主打的熱門專業(yè)，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的要求應(yīng)該是很高的，但其現(xiàn)狀卻不然。

一、基層電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量存在的問題

（一）學(xué)生問題

電大的學(xué)生來自四面八方，工作千差萬別，情況各不相同。但他們存在的問題大致可分成這幾類：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純；2.學(xué)習(xí)心態(tài)過于消極；3.專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。

（二）教師問題

與省市電大比較而言，基層電大教師更容易存在這些情況：1.會(huì)計(jì)專業(yè)教師人員不足；2.進(jìn)修、評(píng)職稱等容易被忽視；3.部分教師的心態(tài)不正。

（三）教學(xué)觀念的問題

許多基層電大的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念還是以依賴為主，處于被動(dòng)狀態(tài)；教師多數(shù)還沒從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

（四）教學(xué)管理存在的問題

雖然基層電大的教學(xué)管理質(zhì)量在大家共同的努力下得到一定的保證，但不可否認(rèn)的是多數(shù)基層電大在教學(xué)管理上仍存在較多的問題，而這些問題也成為了影響基層電大會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。主要存在的問題如下：1.教學(xué)管理觀念保守，缺乏創(chuàng)新；2.教學(xué)管理的科學(xué)性和規(guī)范性還有待加強(qiáng)；3.教學(xué)管理水平差異性過大；4.教學(xué)管理過程的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控不到位。

（五）教學(xué)資源的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源的主要表現(xiàn)為資源建設(shè)緩慢、更新率低、利用率低。會(huì)計(jì)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，它的內(nèi)容不時(shí)在變化，但是其教學(xué)資源（主要是指視頻資源）陳舊，沒有及時(shí)更新，而且教學(xué)的內(nèi)容理論多、例題少、操作題也少，而且課件單一枯燥，內(nèi)容講解也不詳細(xì)。

二、基層電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量存在問題的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生解決問題

1.重視新生入學(xué)時(shí)的教育工作

剛?cè)雽W(xué)的新生，對(duì)電大的教學(xué)并不是很了解，甚至?xí)霈F(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此我們需要秉著“早發(fā)現(xiàn)、早解決”的原則加強(qiáng)對(duì)新生的教育和引導(dǎo)工作，以此來幫助他們能夠更快速的適應(yīng)電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，從而避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難。

2.端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基層電大對(duì)于當(dāng)?shù)囟允钦嬲饬x上的“辦在家門口的大學(xué)”，能滿足很多社會(huì)人士想上大學(xué)的夢(mèng)想，但是我們要清楚的認(rèn)識(shí)到電大不只是一個(gè)給人們提供一紙文憑的平臺(tái)，它更應(yīng)該注重于為社會(huì)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。因此作為基層電大的教師需要以構(gòu)建終身教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生們明確自身的需求，不僅要讓他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)中每一門課程、每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方法、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。只有如此，學(xué)習(xí)者才能端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

就讀電大的學(xué)生多多少少會(huì)不自覺將自己定位為“不會(huì)讀書的人或讀書的失敗者”，面對(duì)這樣的情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且將之發(fā)揮出來，讓他們明白學(xué)習(xí)的成功并不僅僅在于成績(jī)?nèi)绾?、工作如何，而是在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

4.加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系交流

因?yàn)榛鶎与姶筠k學(xué)的特殊性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的直接接觸很少，這也造成了基層電大學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)缺少歸屬感。因此，為了加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流、討論外，教師或者管理者需要多開辦社交文化活動(dòng)，比如聯(lián)誼、郊游、小組學(xué)習(xí)等等，這些都能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余、工作之余能感受到集體的氛圍，形成歸屬感。

（二）重視教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的第一要素，是學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)。提高基層電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加速基層電大開放教育的發(fā)展，都取決于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)于基層電大教師隊(duì)伍的建設(shè)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.爭(zhēng)取教師聘任的自主權(quán)

基層電大的教師隊(duì)伍的建設(shè)最需要的就是自主聘任教師的權(quán)利，而不是服從教育局調(diào)任，一方面可以避免成為“養(yǎng)老圣地”，另一方面組建更適合基層電大可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍，從而保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.注重基層電大會(huì)計(jì)教師的專業(yè)培養(yǎng)

會(huì)計(jì)教學(xué)不僅僅傳授理論知識(shí)，更多的還是理論與實(shí)踐相結(jié)合。但從多數(shù)基層電大會(huì)計(jì)教師的情況看，其專業(yè)素養(yǎng)還是不夠的，所以基層電大的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該多給會(huì)計(jì)教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，甚至要鼓勵(lì)教師掌握實(shí)踐操作，從而提高整體的教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高基層電大教師的職業(yè)道德水平

多數(shù)基層電大在當(dāng)?shù)鼐哂小敖逃绲酿B(yǎng)老院”之稱，因此很多通過關(guān)系調(diào)任進(jìn)來的教師往往采用“做一天和尚撞一天鐘”的心理在做事，這樣的心態(tài)嚴(yán)重影響到基層電大開放教育的可持續(xù)發(fā)展。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我們需要引導(dǎo)基層電大的教師樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)。同時(shí)，要大力宣傳模范教師的事跡，用正確的輿論和榜樣的力量激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師，逐步形成一種奮發(fā)向上、催人奮進(jìn)的校園文化氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基層電大需要引導(dǎo)開放遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變依賴為自主，化被動(dòng)為主動(dòng)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有利于自身發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí)，使各方面能得到和諧發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)中人的可持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理過程

加強(qiáng)教學(xué)管理過程可以從三個(gè)方面入手：1.打破傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念；2.對(duì)管理隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)，提高管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)；3.打好管理的基礎(chǔ)，規(guī)范管理行為；4.科學(xué)設(shè)計(jì)管理制度和流程，確定管理工作的有效進(jìn)行

（五）教學(xué)資源的建設(shè)

會(huì)計(jì)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，因此，需要基層電大會(huì)計(jì)專業(yè)的老師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，定期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的不同課程的教學(xué)資源進(jìn)行整理，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特色，形成當(dāng)?shù)仉姶蟮奶厣Y源。基層電大在這些資源建設(shè)上不能局限于考試內(nèi)容上，而是要以“學(xué)生能學(xué)、愿意學(xué)”為目標(biāo)。

總之，基層電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高不是一朝一夕就能達(dá)到的，而是需要在不斷創(chuàng)新中，形成自己的特色，才能真正意義上的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方斌.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素探析[J].繼續(xù)教育研究，2010（05）

[2] 蘇漢元等.成人教育教學(xué)質(zhì)量控制的現(xiàn)狀分析與未來[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）

[3] 楊天陽.電大遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的影響因素與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2012（01）