分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐

潘澄森

摘?要 時代的持續(xù)發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)學學科不僅可以培養(yǎng)學生的判斷力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠更好的促進學生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當代教學的需求，因此，教學就需要創(chuàng)新模式，運用新的教學方法和手段，而分層教學法就是初中數(shù)學教學的一種必要的教學手段。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學;分層教學;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0099-01

在新課程改革背景下，初中階段的數(shù)學教學手段有了一定的創(chuàng)新與變革。教師按照學生實際情況，實施分層教學模式，有助于調(diào)動學生的學習積極性，樹立學習自信心，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升教學活動的有效性。實施分層教學能夠拉近學生與教師之間的距離，實現(xiàn)數(shù)學學習的自由化。

一、尊重學生個體差異性，實施科學的分層教學模式

就現(xiàn)階段的初中階段的數(shù)學教學活動現(xiàn)狀而言，大部分的教師依舊沿用“一刀切”的教學模式，沒有充分地考慮到學優(yōu)生、中等生與學困生之間的個體差異性，過于重視既定教學任務(wù)的完成，使得教學質(zhì)量與教學效率受到了嚴重的影響。所以，初中階段的數(shù)學教師應(yīng)當充分地了解到每一位學生的實際情況，了解學生的學習能力、學習習慣以及興趣愛好等，讓層次能夠科學合理的劃分。

教師劃分層次時每一層次中學生的人數(shù)應(yīng)當以六人為最佳狀態(tài)，這樣科學合理的劃分有助于學生實現(xiàn)相互的補充，針對數(shù)學問題難題開展深入的討論與交流。同時還能夠突出數(shù)學成績的多級分布，從而滿足于新課程改革的實際需求。

同時，學生在學習新的數(shù)學知識的過程中，教師應(yīng)當及時地加以引導，這樣有助于學生學習難點與重點的有效突破，從而充分地發(fā)揮出教師的重要引導作用。當學生學習遇到困難時，教師便應(yīng)當及時地給予學生有力的指引，傳授學生正確的學習方式，明確正確的解題思路。教師還應(yīng)當利用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)，搭建與學生之間的溝通橋梁，促進教師與學生之間有效的溝通與交流，這樣不僅能夠及時地給學生答疑解惑，還能夠了解學生的實際情況，以便于日后開展有針對性的教學活動，當學生學習效果存在明顯變化的時候，教師應(yīng)當進行階段性的分組評價，保證分層教學的有效性。

二、立足于教學實際，明確分層教學目標

想要在初中階段的數(shù)學教學活動當中滲透分層教學模式，教師應(yīng)當明確分層教學的目標。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動當中主要是滿足于優(yōu)等生與中等生的學習需求，沒有充分地考慮到學困生與優(yōu)等生之間巨大的差異性。鑒于這一特殊情況，數(shù)學教師應(yīng)當重視備課環(huán)節(jié)的有效性。

例如，在《有理數(shù)的運算》的相關(guān)教學活動當中，首先教師應(yīng)當針對“有理數(shù)”“有理數(shù)的運算”等相關(guān)的數(shù)學教材全面化且系統(tǒng)化的鉆研。在此過程中教師應(yīng)充分地考慮到學生的個體差異性，按照學生的學習能力確定教學目標，制定分層的有針對性的教學目標與教學計劃，把教學目標分為基礎(chǔ)目標、中等目標、高等目標。學困生的學習重點應(yīng)當在基礎(chǔ)目標的全掌握，即有理數(shù)的乘除運算法則的不斷探索以及運算方式的歸納，且可以靈活的運算遠算法則解決問題;而中等生的教學目標則是需要完成中等目標，就是在基礎(chǔ)目標完成的基礎(chǔ)上，進行有理數(shù)運算法則的分類以及歸納;學優(yōu)生則是盡可能的實現(xiàn)高等目標的突破，也就是說在基礎(chǔ)目標、中等目標的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生需要實現(xiàn)有理數(shù)相關(guān)知識的進一步拓展，讓優(yōu)等生能夠具備探索精神以及自主創(chuàng)新意識。

三、設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)分層講解的課堂教學

分層教學模式當中重要的部分就是分層講解，也就是教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，針對層次不同的學生實施不同的知識講解計劃。教師選擇有針對性且有目的性的教學方式，使各個層次當中的學生都能夠?qū)W有所成。傳統(tǒng)教學模式就是教師圍繞基礎(chǔ)數(shù)學理論與習題講解開展相應(yīng)的教學活動，這樣的教學模式更多的是對中等生“負責”，因此對基礎(chǔ)薄弱的學生以及學習能力較強的學生極其不利，適當大量的課堂時間都被浪費。所以，利用分層講解教學手段便能夠有效地解決以上問題，能夠給每一位學生都提供有針對性的教學。

同時，教師還可以給學生分層的進行數(shù)學測試，組織小組學習比賽，以此來提升學生對“消元”的深入理解與全面認識，在此基礎(chǔ)上讓學生能夠靈活地運用“消元”知識。教師應(yīng)當針對學生學習的實際情況設(shè)置分層次的數(shù)學習題，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)所學知識的鞏固。其中面對優(yōu)等生，教師能夠適當?shù)奶嵘曨}的數(shù)量，對于學困生而言，教師則可以考慮到其實際情況酌情的減少練習題的數(shù)量，利用基礎(chǔ)題型實現(xiàn)知識的鞏固。教師可以分層次的布置課后的數(shù)學作業(yè)，隨后上傳到學習共享平臺當中，學生便能夠按照自身的學習水平與學習進度進行合理的選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的數(shù)學教學活動當中滲透分層教學模式，不僅有利于教學活動的有效性的提升，還有助于學生綜合學習能力的不斷提升。因此，教師應(yīng)當從教學理念、教學方式、教學內(nèi)容等各個層面入手，實現(xiàn)分層教學的全滲透，促進初中階段數(shù)學教學活動的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬鵬飛.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用初探[J].中學課程輔導（教學研究），2019（11）：44.