小學(xué)低學(xué)段法治教育的實(shí)效性探究

陳敏清

【摘要】2019學(xué)年，小學(xué)品德課程將全部更名為道德與法治，法治教育的重要性和迫切性日益顯現(xiàn)。如今國家把法治教育納入國民教育體系，引導(dǎo)青少年從小掌握法律知識，樹立法治意識，養(yǎng)成守法習(xí)慣。在小學(xué)低學(xué)段品德教學(xué)中，如何提高法治教育的實(shí)效性，已經(jīng)成為品德學(xué)科的熱門話題。

【關(guān)鍵詞】法治教育;小學(xué)實(shí)效性;低年段

一、目前道德與法治教學(xué)的困境

因新的道德與法治統(tǒng)編教材出版時間不長，研究還不夠深入，一線教師在使用上還存有不少困惑。如何通過統(tǒng)編教材進(jìn)行法治教育，是很多教師亟須解決的問題。從學(xué)生現(xiàn)狀來說，學(xué)生的法治意識還不高，距離法治社會還有很大的提升空間。

1.教師對課程轉(zhuǎn)型和課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏頗

雖然目前品德課程的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有改變，但課程用書名稱從低年級的“品德與生活”和高年級的“品德與社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗赖屡c法治”課程后，不少教師對課程重點(diǎn)的關(guān)注和理解自然轉(zhuǎn)換到道德教育和法治教育上，更會關(guān)注與以往不同的“法治”名稱，感覺每堂課上不講點(diǎn)法律、法規(guī)便會偏離道德與法治課程的名稱。一線教師對課程轉(zhuǎn)型理解得不透徹，自然會對課程的實(shí)施產(chǎn)生影響。

2.教師缺乏法治教育的經(jīng)驗(yàn)和有效方法

筆者搜索了“知網(wǎng)”和“維普”數(shù)據(jù)庫，國內(nèi)有關(guān)法治教育的研究多見于高校，在小學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)用的文章少之又少，文獻(xiàn)資料只有幾十篇，只是大致指出了法治教育在小學(xué)階段開展的必要性和重要意義，以及法治教育開展的難點(diǎn)和對策，缺少深入研究或極具推廣價值的文章和成果。提到“法治教育”，不少教師會認(rèn)為等同于“法制教育”。于是，教師在課堂教學(xué)上會專門安排環(huán)節(jié)講解法律、法則條文等，以突顯“法制”味道。其實(shí)，這是對“法治教育”的理解有所偏頗造成的。因?yàn)槿狈Ψㄖ谓逃慕?jīng)驗(yàn)和有效方法，所以教師不知該如何在教學(xué)中貫徹法治教育。

3.教師的兼任現(xiàn)狀導(dǎo)致任課教師對法治教育重視不足

小學(xué)品德學(xué)科教師多是由語文教師兼任，鮮有專職品德教師。在學(xué)校和家長皆重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科成績的情況下，科任教師也不免側(cè)重于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在小學(xué)高年級有學(xué)法專項考查，但并沒有將學(xué)法考查和法治教育納入對學(xué)校、教師的考核范疇。不少教師平時很少研究道德與法治課程的教學(xué)。人們對新生事物的認(rèn)知都有一個熟悉的過程，對新的統(tǒng)編教材亦是如此。為了更好地把握新教材、實(shí)施課程大綱和法治教育大綱的要求，對法治教育實(shí)效性的研究就顯得尤為重要。

二、 法治教育的特點(diǎn)

我國還處于社會主義初級階段，法治教育還不夠健全和成熟，開創(chuàng)具有中國特色的社會主義法治教育的任務(wù)還具有長期性和艱巨性。按照教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合印發(fā)實(shí)施《青少年法治教育大綱》的要求，要把推動法治教育納入國民教育體系，需提高法治教育的系統(tǒng)化、科學(xué)化水平。

我們認(rèn)為，小學(xué)法治教育具有以下四個特點(diǎn)。（1）合作性。法治教育不能僅靠學(xué)校教育，還需要家庭、社會等各方資源的通力合作，共同為學(xué)生營造良好的法治氛圍。（2）滲透性。小學(xué)法治教育不是單純的品德學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)在不同學(xué)科教學(xué)、不同學(xué)?；顒又写┎鍧B透開展。（3）情境性。小學(xué)低年段學(xué)生以直觀形象思維為主，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師在課堂上可創(chuàng)設(shè)合適的生活情境以引起學(xué)生的情感共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的法治意識和規(guī)則意識。（4）實(shí)踐性。為了更好地強(qiáng)化對法治知識的理解，內(nèi)化學(xué)生行為，在法治教育中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)定模擬法庭體驗(yàn)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識和習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級法治教育教學(xué)方法的研究

學(xué)校需要提升法治教育層次，將法治教育與學(xué)校德育工作相融合，力求實(shí)現(xiàn)將法治教育從法律常識教育過渡到法治思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)上更要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將法治知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

在低年級道德與法治課堂中，著重開展法治教育實(shí)效性研究，力求突破法治教育的認(rèn)知難點(diǎn)。我們可以優(yōu)化選擇適合的教學(xué)方式，內(nèi)化學(xué)生個體的法治意識，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的知法、守法的行為習(xí)慣。

1.故事教學(xué)法

小學(xué)生對直觀的圖片、畫面和故事比較感興趣，教師應(yīng)該把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過圖片或故事來了解相關(guān)法律知識，從而增加對規(guī)則或法律的理解。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能增加學(xué)生自己的規(guī)則意識和法律體驗(yàn)。

以一年級下冊《不做“小馬虎”》為例。教師和同學(xué)分享“一顆小螺絲釘”的故事，通過這個真實(shí)的故事讓學(xué)生知道在我們航空研究工作中，一顆小小的螺絲釘就能使衛(wèi)星發(fā)射計劃失敗。讀完故事之后，教師接著追問：如果醫(yī)生開藥、做手術(shù)時馬虎會怎樣？如果司機(jī)開車時馬虎會出現(xiàn)什么后果？層層追問，讓學(xué)生更真切地明白一旦養(yǎng)成馬虎的習(xí)慣，不僅害人也會害己。

2.角色體驗(yàn)法

體驗(yàn)式教學(xué)提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體會、消化其中的道理。例如，在交通安全主題教學(xué)中，教師讓學(xué)生扮演警察角色來處理交通擁堵問題，這能加深學(xué)生對交通警察日常職能的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識。又如，在教學(xué)二年級《講文明守規(guī)則》一課前，開展人人體驗(yàn)“值日班長”和“衛(wèi)生監(jiān)督員”的活動，讓學(xué)生能親身參與體驗(yàn)。

3.情境教學(xué)法

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，抽象的規(guī)則和法律概念難以理解。教師以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點(diǎn)，搭建學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭生活與法律常識之間的橋梁，則會讓學(xué)生更容易感知規(guī)則和法治的重要性。

例如，一年級下冊《分享真快樂》一課，教師可以設(shè)計一個校園情境：明明家里出了變故，他成績一落千丈。同學(xué)們都想幫忙并問他發(fā)生了什么事情。但明明自己的小秘密不想和他人分享。如果你是明明的同學(xué)會怎樣做呢？通過學(xué)生小組討論，再上臺表演情境小劇場后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白：每個人都有不愿分享小秘密的權(quán)利，請大家尊重別人的小秘密，不能窺視同學(xué)，更不要因此打擊同學(xué)、不尊重同學(xué)。

4.活動教學(xué)法

活動式教學(xué)是以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，激勵學(xué)生積極參與、主動實(shí)踐，提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體會、消化其中的道理。

當(dāng)然，我們需要重視品德課堂之外的教育機(jī)會。例如，結(jié)合少先隊雛鷹爭章活動，在班級里設(shè)立一定的獎勵機(jī)制，當(dāng)學(xué)生完成一項實(shí)踐活動后，根據(jù)表現(xiàn)得到“守法小公民章”“維權(quán)小衛(wèi)士章”“普法小能手章”等。這樣，激勵促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識和遵紀(jì)守法行為的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳佳麗.讓有生命的活動成就道德與法治課堂的精彩[J].名師在線，2018（35）：67-68.