情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

唐爽

語(yǔ)文課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，情境教學(xué)就是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)顧名思義，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這種規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫辰虒W(xué)的得當(dāng)使用，學(xué)生能在潛移默化中受到教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性將得到提高，教師教學(xué)的效果也相應(yīng)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的具體分類

1.語(yǔ)言描述，引入情境

教師憑借自身飽滿的情感，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，加以渲染描摹，學(xué)生很容易受到教師的感染，投入到教師所描繪的語(yǔ)言環(huán)境中去。而學(xué)生一旦有了情感的投入，就會(huì)更加專注，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.音樂(lè)渲染，烘托氛圍

音樂(lè)往往能最直接地調(diào)動(dòng)人的情感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，把音樂(lè)和具體的語(yǔ)言文字相結(jié)合，學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)被同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這二者相輔相成，互相補(bǔ)充，使得學(xué)生的情感被充分激發(fā)，從而獲得意想不到的效果。

3.圖畫再現(xiàn)，促進(jìn)感悟

圖畫能夠非常直接地向?qū)W生展示情境，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)對(duì)文本的感悟。學(xué)生在閱讀語(yǔ)言文字之余，通過(guò)圖畫，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，加深他們的課堂體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。圖畫使得抽象的語(yǔ)言文字在學(xué)生眼中變得形象起來(lái)，變得生動(dòng)起來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的實(shí)踐探索

1.情境導(dǎo)入

（1）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心。如在講解《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，我先在黑板上板書爬山虎三個(gè)字，然后向?qū)W生提問(wèn)，有誰(shuí)見過(guò)爬山虎嗎？誰(shuí)能來(lái)向大家介紹一下呢？通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)爬山虎有了初步了解，紛紛舉手想要介紹。通過(guò)多名同學(xué)的介紹，一種名為爬山虎的植物呈現(xiàn)在大家眼前，有別于它的名字，它其實(shí)是一種植物，它總是成片出現(xiàn)，它的葉尖是朝下的……學(xué)生介紹得差不多了，我把題目補(bǔ)充完整，繼續(xù)追問(wèn)，爬山虎有腳嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，它的腳長(zhǎng)在哪里？是什么樣子的？在學(xué)生對(duì)爬山虎有了一些基本的了解之后，我就讓學(xué)生拿起書本開始讀課文，到文章當(dāng)中去尋找答案。

（2）進(jìn)行實(shí)物展示，引起學(xué)生探索欲。在講授《桂花雨》這篇課文時(shí)，我就摘了一捧桂花帶到課堂上，展示給學(xué)生，學(xué)生欣賞著桂花，聞著桂花的芬芳，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。在這樣一種氛圍中展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲、求知欲，學(xué)習(xí)熱情自然而然就高漲了。

（3）采用語(yǔ)言渲染，喚起學(xué)生想象力。新課導(dǎo)入時(shí)，或生動(dòng)或有趣的語(yǔ)言能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們投入到課堂中來(lái)。合適的導(dǎo)語(yǔ)所創(chuàng)設(shè)出的情境，如同一塊磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)。

2.情境中體驗(yàn)

（1）生活展現(xiàn)情境。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)脫離不了生活，生活中處處可以學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)選取合適的生活場(chǎng)景，與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去觀察，去體驗(yàn)，去感悟，從中獲得獨(dú)特的思考與感受。在加深對(duì)課本知識(shí)印象的同時(shí)，還能跳出原有知識(shí)的范圍，獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

（2）游戲代入情境。游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在興趣活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行潛意識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，帶著學(xué)生在游戲中思考，體會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。這樣就做到了課文和游戲的結(jié)合，寓教于樂(lè)不在話下。小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以展開的游戲形式有很多，合理利用完全能夠在課堂活躍、學(xué)生參與度高的同時(shí)讓他們學(xué)到知識(shí)。

（3）故事強(qiáng)化情境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事說(shuō)有著天然的吸引力，當(dāng)故事情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不僅能通過(guò)故事拓寬自身的知識(shí)面，還能通過(guò)故事了解到其背后的意義。如此，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也更好了。

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，僅僅只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)是不夠的，我們需要把各種情境和學(xué)生豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂情境融入生活中去，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)會(huì)讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)與技能，使得原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性大幅度提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市宜興市張渚小學(xué)語(yǔ)文教師。