小學英語預習作業(yè)的優(yōu)化策略

【摘要】由于英語和漢語之間存在著較大的差異性，所以小學生在學習的時候，需要采取科學的學習方法。預習是提高小學生英語學習效率的有效方式，良好的預習過程可以幫助小學生提前熟悉知識點。本文在深入分析譯林版小學英語教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了預習作業(yè)的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】小學英語;預習作業(yè);優(yōu)化策略

【作者簡介】裘璞，江蘇省太倉市科教新城實驗小學。

預習是促進小學生更好地學習和掌握英語知識，提高小學英語教學質量的有效途徑，但是由于小學生的英語基礎較為薄弱，因此在預習的過程中，如果沒有教師的引導和幫助，預習效果將會大打折扣，這顯然是得不償失的。所以，在小學英語教學實踐中，教師應該首先給小學生明確預習任務，讓小學生在完成預習任務的同時，實現(xiàn)預習的目標，從而為小學英語教學質量的提升奠定堅實基礎。

一、應用小組合作提高預習作業(yè)完成效果

在小學生預習作業(yè)的設計過程中，教師應該充分發(fā)揮小學生之間的合作性，通過科學的預習作業(yè)設計，讓小學生分工協(xié)作，共同完成預習作業(yè)，轉變以往獨立學習的形式。由于每個小學生的成長環(huán)境與背景都是各不相同的，因此在接受能力、理解能力等各個方面都會存在著較大的差異性。這些都是教師在分組過程中應該重點考慮的因素。結合學生平時在課堂上的實際表現(xiàn)，對學生的綜合水平進行科學評價，然后以此作為學生的分組依據(jù)。在分組的時候，教師要注重每組實際水平的均衡，將英語成績優(yōu)秀的學生和成績較差的學生平均分配，保證每組的實力相當。

二、提高預習作業(yè)的層次性，幫助小學生樹立英語學習信心

在小學英語教學過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生預習英語知識，都應該遵循循序漸進的原則，短時間之內就能看到教學效果的技巧是不存在的。因此，教師在進行預習作業(yè)設計的時候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，可先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在預習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現(xiàn)知識地深入學習。這種預習作業(yè)設計形式能夠減少學生在預習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動地參與到預習活動之中。之后，在開展課堂教學的過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，當學生取得進步和獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，以幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)學習熱情。另外，幫助學生找出預習過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現(xiàn)的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，從而提高預習任務完成效率。

三、明確具體的小學英語預習任務目標

在小學英語教學實踐中，教師要想保證小學生更好地完成預習任務，就應該積極轉變預習任務設計形式，但是很多教師習慣在傳統(tǒng)的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內很難適應新情況和新思路。為了從根本上解決這一問題，提高小學生預習的有效性，在設計預習任務的時候，應該重點關注小學英語教學目標，然后圍繞教學目標進行預習任務的設計，讓小學生在預習英語知識的過程中，有一個較為明確的導向，以提高預習質量。

四、結語

綜上所述，預習是小學生學習英語知識的重要環(huán)節(jié)，同時也是提升小學英語教學效果的有效途徑。因此，在教學實踐中，教師應該積極優(yōu)化預習任務，提升預習任務的針對性和目標導向，讓小學生通過對預習任務的學習，高質量地完成英語知識的學習，以促進小學英語教學質量不斷提升。

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