以“巧問”之槳，推主動學(xué)習(xí)之舟

陳秀桃

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神”，強(qiáng)調(diào)了“問題意識”對于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中就“如何巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)中”的問題進(jìn)行探索，結(jié)合四種有效提問方式——“誘問、巧問、善問、追問”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行闡述。

一、在新授課時(shí)“誘問”，培養(yǎng)自學(xué)

1.不悱不發(fā)。課堂提問的有效性應(yīng)體現(xiàn)在，教師能設(shè)計(jì)出具有誘導(dǎo)性的問題，吸引學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)他們的想象力，促其提出和分享有價(jià)值的問題，甚至是在已有舊的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教師的精心誘發(fā)點(diǎn)撥，自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)新的知識，變“舊知”為“新識”，化“他教”為“自悟”。

如教學(xué)《地震中的父與子》。

師：請大家以小組為單位，熟讀深思，討論交流，猜一猜，今天老師可能給大家提出哪些問題？在哪些地方提問題？你們又將如何回答這些問題？

生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！請你說說。

生：課文主要寫有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出了兒子和同學(xué)的事。

師：概括得很好！語言簡潔！但是，你提的不是我要問的。

生：我覺得老師會問，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他”，這里作者為什么不直接寫挖了36小時(shí)？

師：你在提問時(shí)把課文讀得很透徹。那你是怎么理解的？

生：我想作者這樣寫是為了突出挖的時(shí)間之長，過程之艱難，更能表現(xiàn)父親執(zhí)著的信念。

師：你抓住課文中有特色的語言，從閱讀中習(xí)得方法。很會讀書！遺憾的是，這還不是老師想提的問題。

生：我想老師會問，為什么說這是一對“了不起的父與子”？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值。作為獎(jiǎng)勵(lì)，請你把“了不起”三個(gè)字寫到黑板上，寫在“地震中”的下面。那么，這對父子的“了不起”體現(xiàn)在哪兒？

生：父親的“了不起”就在于他信念執(zhí)著，舍身救子；兒子的“了不起”就在于先人后己，首先想到的不是自己，而是先救自己的同學(xué)。

…………

學(xué)生在這種輕松愉快的“自問自答”環(huán)節(jié)中解析文本，自主探究，體現(xiàn)了“教為了不教”。

2.不憤不啟。“不憤不啟”，就是“不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他”。所謂的誘發(fā)式提問，除了問在別具匠心的“課前引疑”，還可以巧借情境，誘發(fā)學(xué)生“自發(fā)質(zhì)疑”，一吐為快。

在教學(xué)《將相和》中“澠池之會”一段時(shí)，我僅提出一個(gè)問題：秦、趙雙方究竟是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？一石激起千層浪，學(xué)生帶著這個(gè)疑問興趣盎然地讀起了課文，想探個(gè)究竟。接著我把學(xué)生分成幾個(gè)小組討論交流，全體學(xué)生都主動參與，暢談看法，不吐不快。通過朗讀、比較，教師點(diǎn)撥，學(xué)生逐步體會到雖然澠池會上，秦趙兩國看似維持了表面的勢均力敵，實(shí)則勝利方在趙國，因?yàn)橼w王鼓瑟是秦王主動要求的，而秦王擊缶，卻是在趙國藺相如的迫使下完成的。相形之下，秦王不得不屈尊于有勇有謀的趙國臣子，盡失顏面……在解疑過程中，還將不時(shí)收獲驚喜的發(fā)現(xiàn)。例如，有個(gè)學(xué)生由此提出很有價(jià)值的問題：趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)進(jìn)一步討論，領(lǐng)悟到“將相”團(tuán)結(jié)是多么重要。

正所謂“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。誘疑善問的課堂，猶如注入源頭活水，重、難點(diǎn)的突破也是水到渠成。

二、在體裁上“巧問”，把握規(guī)律

如何在課題處巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，可以在學(xué)生了解文章的體裁后，根據(jù)文體特征來質(zhì)疑發(fā)問，因?qū)W定教。

如《刷子李》是一篇寫人的文章。上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：針對“寫人”的一類文章，通常可以提出哪些問題？學(xué)生自然而然地想到：刷子李有什么特點(diǎn)？課文是怎么寫出他的特點(diǎn)的？為什么這樣寫？接著引導(dǎo)學(xué)生對照《閱讀提示》的要求“熟讀課文，想想‘刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達(dá)的效果”談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生自主思考得出：原來閱讀提示也是根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的。待到學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》這類文章時(shí)，便能遷移學(xué)法，讀題時(shí)就思考文章是如何展現(xiàn)人物特征的。

把握體裁式的巧問，循循善誘的設(shè)疑，猶如推動主動學(xué)習(xí)的小舟的船槳，推動學(xué)生駛向知識的海洋，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。多問幾個(gè)為什么，幫助學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)也是在教學(xué)生寫作文如何布局謀篇，如何選取材料。

三、在矛盾處“善問”，點(diǎn)燃思維

很多文章在行文的高潮處都有一些看似矛盾的點(diǎn)，教師就要緊抓這些矛盾點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。

如《學(xué)會看病》，在品讀完母親和兒子的對話后，了解到母親因?yàn)橛X得兒子長大了，應(yīng)該讓他學(xué)會看病，所以在兒子發(fā)燒后狠心地讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課題《學(xué)會看病》，按理說文章接下去應(yīng)該寫什么呢？（兒子怎樣學(xué)會看?。┛墒俏恼聟s重點(diǎn)寫了什么？（兒子出去后母親的心理變化）相信此時(shí)學(xué)生一定能深入思考為什么文章卻接著寫母親的心理變化呢，也會更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

四、在煽情點(diǎn)“追問”，升華情感

《落花生》是一篇敘事平凡卻飽含深情，能使學(xué)生受到思想教育的好教材。學(xué)完這篇課文后，學(xué)生并不滿足于文中所揭示的“花生的品格”——做人的道理。筆者抓住學(xué)生情緒制高點(diǎn)的契機(jī)，拋出了問題“你想要做什么樣的人”，并鼓勵(lì)大膽提出疑問，勇于發(fā)表獨(dú)到見解。此話一出，學(xué)生們議論紛紛。有的學(xué)生會問：“難道就沒有人想做桃子、石榴式的人嗎？”有的學(xué)生還問：“在講究包裝的現(xiàn)代社會，桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這樣不好嗎？”有的學(xué)生追問：“父親說花生‘不是外表好看而沒有實(shí)用的東西，其實(shí)在生活中，有很多東西外表既好看又實(shí)用，為什么我們不能悅納它呢？”……我當(dāng)即肯定了這些學(xué)生的看法，表揚(yáng)他們積極思考的精神。在課文煽情之處追問，升華了情感，培養(yǎng)了不“唯書”不“唯上”的思辨能力，便是在這讀書時(shí)多問幾個(gè)“為什么”之中取得。

運(yùn)用小學(xué)語文課堂有效提問“四部曲”，唱響了學(xué)生“閱讀中尋找答案——聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，查找資料，同桌交流解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題，構(gòu)建新知識”的主旋律，無疑幫助學(xué)生在主動質(zhì)疑解疑過程中逐漸提高了閱讀能力。但是也要謹(jǐn)防“問題泛濫”“泛而不精”“串講串讀”的誤區(qū)，務(wù)必在問題的設(shè)置上少而精，體現(xiàn)價(jià)值。

作者簡介：福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)語文教師。