創(chuàng)設平等環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

周衛(wèi)峰

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”小學語文教學不僅僅是傳授學生知識，更注重促進學生全面發(fā)展。因此，教師要充當引導者，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀，熱愛閱讀，享受閱讀，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、小學生語文閱讀的現(xiàn)狀

當前，少數(shù)教師過分注重知識點的背誦記憶，將文章理解及詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生的學習往往是囫圇吞棗，為學習而學習，不知道如何運用語文知識，不能從生活中讀書，更難以寫出優(yōu)美的文章，使得語文的學習越發(fā)感到枯燥、乏味，甚至無趣。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣顯得尤為迫切，亟須引起足夠的重視。

二、創(chuàng)良好環(huán)境，促習慣養(yǎng)成

（一）地位平等的師生關系環(huán)境

執(zhí)著是成功的保證，興趣是最好的老師。對于小學生來說，一切新鮮的事物都能夠激發(fā)他們的好奇心與探求欲。語文也一樣，學生只要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會積極主動地學習，從而達到事半功倍的效果。教學是師生雙向交流互動的過程，良好、和諧的師生關系能夠有效促進教學活動的開展，學生容易將對教師的感情轉(zhuǎn)嫁到所學學科上，同樣的條件下，他們更愿意親近自己喜歡的教師。而在傳統(tǒng)的教學中，師生關系并未得到應有的重視，教師往往以權威者自居，感覺高高在上，令學生難以親近。事實證明，這種教學模式是不適合學生長遠發(fā)展的，學生才是課堂的主人。

（二）尊重、自主平等的交流環(huán)境

要想培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師就要發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，主動與學生溝通、交流，了解學生的所想所感，構(gòu)建平等和諧的師生關系，讓學生逐漸愛上語文學習。在教學課文《荷葉圓圓》時，可以讓學生談談對夏天里的荷葉、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的感觸，并鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗，大膽說說自己的理解和體會。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又充分發(fā)揮出學生的主動性，課堂才能永葆生機和活力。

三、重鼓勵引導，立心理環(huán)境

語言是一門藝術，需要知識的日積月累，小學生閱讀興趣的培養(yǎng)對于小學語文的學習有著十分重要的意義，學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，充分掌握語文自主學習的方法，才能在語文學科的學習中獲得快樂，學好語文。

（一）加強引導，培養(yǎng)學生自主閱讀探究

在平時教學過程中，教師切忌過多講解，要讓學生通過反復閱讀，自己去體會文中所蘊含的深意，并在關鍵處加以啟發(fā)和引導。例如，我開展了《了不起的狐貍爸爸》的整本書閱讀活動，模仿開展了三次討論。第一次討論：“三個飼養(yǎng)場的場主是怎樣的人？”第二次討論：“用挖掘機來挖狐貍一家的辦法失敗后，比恩又提出什么辦法？”第三次討論：“在宴會上，狐貍先生打算建造一座地下的小村莊，讓自己每天都像什么人一樣吃飯？”這樣的引導既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以啟發(fā)學生主動去思考，從而逐漸養(yǎng)成主動閱讀、主動求知的良好習慣。學生對于美文美句的積累也十分重要，通過經(jīng)常性地反復朗誦，加深對課文的理解，直至能夠背誦，從而全面提高欣賞美文的能力。加強朗誦，增強理解，引導探究自主學習的興趣，能夠使得學生在學習語文的同時加深對作者的思想感情的理解和把握。

（二）默誦結(jié)合，激發(fā)學生對自主閱讀的熱愛

朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑。在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符號的形式同時刺激著讀者的大腦，再將之還原為思想、形象和畫面。朗讀有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受，去理解，去欣賞，去記憶。堅持不懈，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言以默讀為主；欣賞記憶的以朗讀為主，了解內(nèi)容的以默讀為主。同時，在閱讀中，要使學生掌握基本的閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，在正確的閱讀中受益終生。

（三）適時研學，鼓勵學生放飛閱讀的翅膀

語文學習與生活有著密不可分的關聯(lián)，不應僅僅局限于教室內(nèi)，要適當?shù)刈寣W生走出去，走進廣闊的生活天地中，體驗生活，接觸自然，從而體會到“生活處處有語文”。例如，在教學課文《春夏秋冬》時，教師可以先開展一次研學活動，讓學生走出課堂，走向田野，充分感受春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄……觀看青草、紅花、游魚、飛鳥等，充分感受大自然的美好，從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

總之，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，從而全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教師。