中學(xué)地理應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

隋鑫龍

【摘要】PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是一種嶄新的教學(xué)方法，探索在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理?PBL教學(xué)模式?綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)模式是在1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首次提出，80年代后在北美引起了廣泛的關(guān)注。2000年，我國高等院校開始不同程度的引入PBL教學(xué)模式，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程教育等領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，在地理教學(xué)領(lǐng)域也進(jìn)行了初探。PBL（Problem-based learning）的含義是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，通過情景化問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生以小組討論的形式確定問題，分析問題，解決問題，與傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)理念上有著本質(zhì)的區(qū)別。作者嘗試在部分中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)地理引入PBL的必要性

中學(xué)地理教學(xué)一直都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，優(yōu)點(diǎn)是課堂信息量大、條理清晰，知識(shí)系統(tǒng)，缺點(diǎn)是教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著一定的弊端。由于教師以“講”為主，沒有時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，缺少交流，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)模式具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些特征，首先它主要強(qiáng)調(diào)授課的過程和意義，通過問題解決過程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。它以問題為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以小組學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，思考問題和解決問題的能力。PBL教學(xué)模式的引入有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

PBL教學(xué)在國內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)中還是新鮮事物，想要在整個(gè)地理課程教學(xué)中全部采用此教學(xué)模式存在一定的困難，我們嘗試探索在部分中學(xué)地理教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，逐漸提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在中學(xué)地理教學(xué)引入PBL的實(shí)施方法

1.提高中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)對(duì)教師的能力有一定的要求。具有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備靈活解決學(xué)生問題的技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論水平、認(rèn)知水平有充分的了解，能幫助學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。對(duì)教師開展相關(guān)的PBL培訓(xùn)課程，了解PBL的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)技巧、提高教師的綜合能力。PBL模式還需要教師主動(dòng)承擔(dān)起自我教育和教育他人的責(zé)任，因此教師要走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的問題，有效的幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)教師要查閱大量相關(guān)的地理書籍和資料，全面了解地理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)大綱的要求，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟知教學(xué)內(nèi)容，深刻理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系和所呈體系，將掌握的地理知識(shí)靈活運(yùn)用到生活、工作實(shí)際中去，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施PBL模式的教學(xué)思路

PBL模式在中學(xué)地理教學(xué)過程主要包括以下環(huán)節(jié)。建立學(xué)習(xí)小組：以班級(jí)為單位，每班大約40人，隨機(jī)分成5組，每組選取組長1名，指導(dǎo)教師一名;學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程提出的問題進(jìn)入自學(xué)階段，查找資料，掌握知識(shí)要點(diǎn)，在此過程中將存在的問題和疑問帶回來，在組內(nèi)進(jìn)行討論。PBL模式問題設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，難易程度要適中，允許學(xué)生從不同的側(cè)面提出更深入的問題，在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放思維;對(duì)于組內(nèi)未能解決的問題向其他同學(xué)請(qǐng)教，共同討論，可以向教師咨詢，發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)解決老問題，這需要小組成員之間協(xié)作分工，積極溝通交流。學(xué)生互相討論，探討解決問題的方法過程，也會(huì)從其他同學(xué)獲得相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大了視野，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效的獲得地理知識(shí)，并提升了學(xué)習(xí)技能;教師組織全體學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的交流，每組派一名學(xué)生以PPT形式講授自己所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)表對(duì)問題的看法及解決方案，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。同時(shí)教師要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生收集的資料的正確性進(jìn)行評(píng)估，啟發(fā)學(xué)生在思考過程中有所感悟;通過這個(gè)學(xué)習(xí)過程教師了解了學(xué)生缺少的能力和不足之處，尋求解決方案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。PBL的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)生參與課程的主動(dòng)性、參與程度、獲得信息的完整程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯性和調(diào)理性，還包括小組間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及個(gè)人評(píng)價(jià)。

3.中學(xué)地理教學(xué)引入PBL的優(yōu)缺點(diǎn)

地理知識(shí)繁多，學(xué)生接受課程不易，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，PBL教學(xué)模式基于問題學(xué)習(xí)、以問題為向?qū)А⒁詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的提升了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識(shí)，及其分析問題和解決問題的能力。

但基于我國的國情和教育理念，一些客觀因素也限制了PBL教學(xué)模式的實(shí)施。教學(xué)資源不足、同時(shí)查閱資料、總結(jié)、討論、交流都需要時(shí)間，少數(shù)同學(xué)自控能力差，完成教學(xué)任務(wù)的過程敷衍了事，因此沒達(dá)到理想的教學(xué)效果;同時(shí)PBL教學(xué)模式對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，需要視野開闊，知識(shí)豐富，計(jì)算機(jī)技術(shù)扎實(shí)，靈活應(yīng)對(duì)能力強(qiáng);PBL教學(xué)模式耗時(shí)多，不能做到全面開展，只適用于小班教學(xué)。

三、結(jié)論

PBL教學(xué)模式要求授課教師在傳授知識(shí)時(shí)要以學(xué)生為中心，在地理教學(xué)過程中教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。PBL教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)改革具有積極的作用。

教學(xué)改革過程是艱難的，我們會(huì)遇到很多無法預(yù)料的問題和困難，這需要我們更加的堅(jiān)定教育改革的信心和理念，不斷探索實(shí)踐，根據(jù)我國的國情以及教育體制，探索出一種適合中國國情的PBL地理教學(xué)模式，使其在教學(xué)方法上有全新的突破，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠做到將所學(xué)知識(shí)充分的應(yīng)用到生活中，學(xué)有所用，學(xué)以致用。

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基金項(xiàng)目：

1.PBL教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐研究，課題編號(hào)2019GYJYKYKT030。

2.2019年度廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT16115）。