談小學(xué)美術(shù)中的情感教育開展策略

岳靜

【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)氣質(zhì)，讓學(xué)生了解美術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)和歷史文化，熏陶學(xué)生的藝術(shù)靈魂;讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)的學(xué)習(xí)中提高自己的審美能力和創(chuàng)新意識(shí);讓學(xué)生熱愛美術(shù)的學(xué)習(xí)，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的豐富情感，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中得到更多心靈的滋養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)?情感教育?情感認(rèn)識(shí)

藝術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于人的情感的激發(fā)和熏陶，去連接人的情感，讓人明確態(tài)度，這樣才能更加自如地處理社會(huì)的各種事務(wù)。藝術(shù)教育活動(dòng)包括音樂和美術(shù)。在小學(xué)階段，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生明確審美的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)有了合適的標(biāo)準(zhǔn)以后，在面對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的時(shí)候，學(xué)生才有一個(gè)評(píng)估的依據(jù)，才能根據(jù)自己的評(píng)估去考量這是否與自己的標(biāo)準(zhǔn)相符，從而產(chǎn)生積極或消極的情感體驗(yàn)。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場(chǎng)所。從某種程度上說(shuō)，情感是美術(shù)教育的核心。筆者認(rèn)為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、教師要有效地強(qiáng)化情感教育中學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于每一位小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的過(guò)程中可能會(huì)伴隨著很多的情感體驗(yàn)，所以如果說(shuō)在小學(xué)美術(shù)中進(jìn)行情感教育的滲透，教師就要抓住這些教育的奇跡，讓學(xué)生明確情感從何而來(lái)，情感與什么有關(guān)系，自己又為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，等等，讓學(xué)生通過(guò)這樣的教育和引導(dǎo)來(lái)更好地理解自己、理解他人。在小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一主體也是教師教育教學(xué)的對(duì)象，他們能夠去觀察思考和體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響以及美術(shù)活動(dòng)在生活中所發(fā)揮的作用，他們通過(guò)自己所建構(gòu)起來(lái)的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估這個(gè)世界，去感受這個(gè)世界的美好。因此，正是因?yàn)樗麄兙哂袑W(xué)習(xí)的主人的身份，具有自己的主人的身份，才能有更加強(qiáng)烈的體會(huì)，才能感受到美術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)。而教師和學(xué)生之間的相處也能更好地讓學(xué)生感受到情感在師生之間的流動(dòng)。教師發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心感到非常溫暖，這些都是人和人之間最基本的情感交流，也是師生之間良好關(guān)系的紐帶。所以，教師要充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，給予他們用心的呵護(hù)，要讓學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地健康快樂成長(zhǎng)。

二、教師要科學(xué)開展美術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)活動(dòng)，用評(píng)價(jià)來(lái)融合情感教育內(nèi)容

情感的體驗(yàn)與想法信念有著密切的聯(lián)系，所以，在課堂上教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒和情感體驗(yàn)，這些可以通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。美術(shù)欣賞課是我們經(jīng)常要完成的教學(xué)活動(dòng)，在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，教師也會(huì)通過(guò)發(fā)表自己的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)比較科學(xué)的審美態(tài)度。學(xué)生在看到某些美術(shù)作品的時(shí)候，雖然不懂得什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和審美原理，但是他們也會(huì)有自己的一些直觀的情緒感受，這也說(shuō)明美術(shù)作品可以很好地連接人的內(nèi)在的情緒情感，有的時(shí)候無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行描述，也無(wú)法用態(tài)度進(jìn)行定義。然而，教師的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供一些美術(shù)欣賞和學(xué)習(xí)的思路。所以，教師可以通過(guò)給學(xué)生一些積極肯定評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生愉悅的情緒情感體驗(yàn)，然后在教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生也能夠相對(duì)客觀地評(píng)估自己的作品，并且在以后的表現(xiàn)中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)

三、結(jié)合情感教育來(lái)豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

小學(xué)生詞匯量相對(duì)比較貧乏，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，他們有著很多的情緒情感體驗(yàn)，然而卻并不注意，也沒有特別地用語(yǔ)言將其描述出來(lái)。而通過(guò)情感教育，可以讓學(xué)生認(rèn)真地去捕捉這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓他們?cè)诓蹲降倪^(guò)程中能夠結(jié)合著情感產(chǎn)生的情境背景和思想認(rèn)識(shí)等來(lái)加深對(duì)于情感本質(zhì)的理解。過(guò)于理性的教育方式，往往會(huì)忽視向?qū)W生進(jìn)行情感教育的滲透。其實(shí)，情感不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，雖然看起來(lái)情感產(chǎn)生的時(shí)候非常快，非常迅速，好像沒有跟任何其他的事物產(chǎn)生聯(lián)系，然而仔細(xì)回顧，情感都與情境有著密不可分的關(guān)系，而人們對(duì)于情境的解釋，更是直接觸動(dòng)了學(xué)生產(chǎn)生什么樣的情緒情感體驗(yàn)，因此，教師要將科學(xué)的理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)自我覺察，培養(yǎng)他們的健康積極向上的人格品質(zhì)，讓他們從情緒情感調(diào)控方面不斷提高自我能力，讓學(xué)生們從美術(shù)課堂上可以獲得健全的人格。所以，情感教育是一條重要的紐帶，只有讓學(xué)生了解它的來(lái)源，才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地處理自己與他人和世界的關(guān)系，讓學(xué)生的心態(tài)逐漸成熟，更加理性，能夠更好地處理自身矛盾。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情感教育的滲透，更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生健康積極人格品質(zhì)形成的重要途徑，讓學(xué)生們?cè)谇楦薪逃淖甜B(yǎng)之下，成為一個(gè)情感和理性兼具的人，成為一個(gè)人格健全的人。

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