巧妙捕捉訓練精心打造“微作文”

馬金山

“微習作”之“微”，就是“小”的意思。所謂“微習作”，就是指教師依據課程標準，研究教材單元習作要求及文本特點，挖掘讀寫訓練內容，聯系學生的生活體驗，開發(fā)初步嘗試習作訓練點及再度創(chuàng)作訓練點的教學行為。即，利用一個小點完成片段練筆，可以是一段對話，可以是心理補白，可以是美景的描寫，還可以是一封短信……如今流行的“微信”“微博”，分析原因主要就是，它的篇幅短小，形式自由，無論何時何地都能隨心所欲地為自己創(chuàng)作。我們的教學也可以模仿這種模式，打造“微習作”。這樣不但學生輕松，老師也便于指導。并且，激發(fā)學生的習作欲望，更利于靈感的捕捉，同時，也幫助學生積累更多的習作素材。

一、課堂閱讀“微練筆”——激發(fā)寫作興趣

要激發(fā)學生的寫作欲望，首先要激起學生寫作的興趣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡n堂上也是有很多寫作“訓練場”，但是由于時間的關系我們可以選擇一些“微作文”來進行訓練。

身臨其境，有感而發(fā)。不少課文是借助特殊的事物，或者難忘的事情來表達作者的情感。例如統編版五年級上冊第六組課文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這三篇課文都是作者回憶兒時的事或物，感懷父母之愛的深遠。在這些課文中我們可以這樣設計，讓學生“微習作”，身臨其境，想一想，有感而發(fā)，寫一寫，想想作者當時是怎樣的心緒，動筆寫寫作者字里行間所表露的情感。

聯系生活，遷移運用。學生的習作可以通過“微練習”在課堂上把學到的表達方式、方法內化。例如，教學說明性文章時，無論是介紹事物的形態(tài)還是生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因都用到了多種多樣的說明方法。而學生對于常用的幾種說明方法，更是容易區(qū)分辨別。很多時候，學生掌握的知識也只是停留在對課文的理解上，讓學生運用這些說明方法來寫作的話，大部分學生還是會在寫作中出現問題。所以，很有必要在課內讓學生試著用課文里的方法來模仿、遷移運用的練一練。例如在學習統編版五年級上冊的課文《太陽》時，讓學生寫一寫身邊的事物，運用課文里對太陽的特點、作用的描寫的方法，讓學生在微習作中內化說明文的說明方法以及說明文的語言特色。

意猶未盡，創(chuàng)作補白。許多課文都會采取“留白”的方式，給文本以想象的空間，讓讀者自行探知，自行體悟。而這些意味深長的“留白”也恰好是最耐人尋味的，例如統編版六年級上冊《窮人》中的“桑娜沉默了”“桑娜坐著一動不動”……這些都是作者留給讀者思考的地方，為何沉默？為何不動？正是意猶未盡的表達，給學生以馳騁的想象空間，此時教師就可以及時引導學生探求這些“言有盡而意無窮”的留白處，進行創(chuàng)作補白，更好地深入課文，觸動情感的流露。

二、多彩生活“微日記”——積累寫作素材

通過課堂閱讀，進行“微練筆”，既讓學生感受到語言文字的魅力，又激發(fā)了他們寫作的興趣與動力。那么，到底該如何幫助學生解決“寫什么”的問題呢？由于“微日記”的內容切點小，范圍廣，引導學生用眼睛，用心靈，用智慧感受生活，積累寫作素材。

微習作記錄多彩童趣生活。童年最是天真有趣，少年不知愁，童年還有很多學習趣事、玩耍樂事……把這些點點滴滴，有選擇性地通過“微日記”的方式記錄下來，就是在為寫作積累素材。

微習作記錄天馬行空的想法。學生的想法是千奇百妙的。把這些奇思妙想通過“微記錄”的形式記錄下來，每個學生都有許多稀奇古怪的創(chuàng)意，有無數王子與公主的美麗童話，抑或天馬行空，抑或古靈精怪，種種神奇的創(chuàng)編，都是寶貴的素材積累。

微習作記錄喜怒哀樂情緒。學生會因為老師的一句表揚而竊竊自喜，也會因為做題時的馬虎而垂頭喪氣……這些情緒相對應著學生那時候的心理活動，而情緒的變化會引起心理活動的變化，把這些內心獨白通過“微吐槽”，不僅能宣泄當時的情感，更能為習作積累素材。

三、互相賞識“微評價”——增添寫作自信

完成“微習作”后，教師要進行指向性點評。當然我們可以選更多更適合學生互相學習的互評方法，讓學生明確自己存在的問題，增添寫作自信，便于二次修改。

習作點評，提升學生自信。及時有效地跟進學生的習作評價，評價指向學生的寫作技巧?？梢允抢蠋熢u，還可以是學生互評。撰寫的評語可以是幾個詞語，短短幾句話，不僅讓學生享受到被認同的喜悅，也讓學生在評價他人的過程中對習作技巧加深印象。雙方通過“微評語”點亮寫作的自信。

比點贊卡，燃燒學生熱情。在教室布置墻上開辟一塊“作文集贊”版面，把學生的微作文通過卡貼形式展示。然后，用比點贊卡的方式選出心目中最棒的作文。不僅激發(fā)了寫作激情，又讓點贊的同學學習了他們的微習作，一舉多得。

班級推送，展示學生才華。把作文集贊墻的微習作通過班級推送的方式，推向其他班級和其他學生、老師、家長，通過一個展示的平臺，激發(fā)學生的習作興趣，提高自我展示與分享的自信心。

總之，“微作文”式的片段練筆，不但解除了大篇幅的作文字數的束縛，使之更有針對性地訓練學生的寫作技巧，還給了學生更多展示與分享的空間，給了教師們更高效的習作訓練手段。