初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理障礙與解決措施

李建軍

摘 要：隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我們更需要健康的心理來適應(yīng)社會(huì)并改造社會(huì)，但當(dāng)今中學(xué)生的心理不健康問題已引起多方的關(guān)注，各國學(xué)者從不同角度、不同側(cè)面來研究中學(xué)生心理障礙問題。但是，單就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的心理障礙問題，在國內(nèi)外的研究卻寥寥無幾。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性使一部分學(xué)困生在認(rèn)知發(fā)展和心理健康上存在諸多問題，甚至對(duì)未來的成長有很大的影響。因此，分析并解決初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理障礙，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師需要建立正確的認(rèn)知、改善教育教學(xué)模式、改善家庭教育氛圍上消除學(xué)困生的缺乏志向、意志力低、心理情緒波動(dòng)、惰性心理、逆反心理、恐懼心理、膽怯心理等心理障礙并使逐步提高積極性的一些行之有效的方法和措施。

一、建立正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

（一）用榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)習(xí)志向上的心理誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

學(xué)困生在心理上通常是具有明顯的自卑感和失落感，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、缺乏理想，志向較低。因此，教師在教育的過程中可以引入一些偉人效應(yīng)，心理學(xué)指出：正面故事是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)地思考問題的最好方式，也是激勵(lì)其改變?nèi)松^，樹立自信心的有效途徑。因此，我們應(yīng)經(jīng)常給他們講一些偉人成長的故事，如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于數(shù)學(xué)經(jīng)?？荚嚥患案?，一度對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，在教師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，有了學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)成績提高很快，在畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，經(jīng)過后來的不斷努力，最終成為世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學(xué)困生是非常有必要的，這樣可以建立學(xué)困生自信心，減弱他們的自卑感和失落感。

（二）學(xué)生對(duì)自己作出客觀正確的評(píng)價(jià)

很多學(xué)困生無法對(duì)自己作出客觀正確的評(píng)價(jià)，由于從小學(xué)開始他們的數(shù)學(xué)成績很差，早已對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，覺得自己很笨，無法學(xué)好數(shù)學(xué)，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。所以教師在教育過程中，應(yīng)給予學(xué)困生的自信心，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓學(xué)困生看到自身的進(jìn)步，逐漸找回自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高自我認(rèn)知能力。

二、改善教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信念

（一）給學(xué)困生制定切合實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦制定了一個(gè)目標(biāo)，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種力量，努力朝著所定的目標(biāo)前進(jìn)。教育學(xué)生要制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，所以，為了提高學(xué)習(xí)成績和效率，在學(xué)習(xí)的過程中，需要設(shè)立非常明確的目標(biāo)。制定目標(biāo)要講求實(shí)效性，要符合學(xué)生實(shí)際，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)盲目制定，應(yīng)腳踏實(shí)地，并且通過不懈的努力可以達(dá)到，建立他們的自信，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒，直到長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）激發(fā)學(xué)困生課堂回答問題的積極性

在問卷調(diào)查和座談中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在自卑、膽怯的心理，在課堂上缺乏主動(dòng)性和積極性，害怕問題回答錯(cuò)誤;課下對(duì)不會(huì)的問題也不敢請教教師，害怕教師批評(píng);久而久之他們的學(xué)習(xí)效率降低，不會(huì)的內(nèi)容越來越多，與優(yōu)秀生的差距越來越大，所以我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)困生課堂回答問題的積極性和主動(dòng)性，以消除他們的心理障礙。

針對(duì)其害怕心理，任課教師應(yīng)向?qū)W生鄭重承諾：只要上課認(rèn)真聽講，回答問題即使有錯(cuò)誤，教師保證不會(huì)批評(píng)、訓(xùn)斥，同學(xué)之間更不允許挖苦、恥笑。這樣從思想上先解決了學(xué)困生的后顧之憂。提問題時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)困生的水平，避免難度過大時(shí)挫傷他們的積極性，因此，我們應(yīng)減緩坡度，降低難度，分層次提問，在起初提問時(shí)應(yīng)選用比較簡單的題目，使學(xué)困生產(chǎn)生“我也會(huì)”的自豪感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在課上教師要多關(guān)注學(xué)困生，多給一些發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生發(fā)言或板書內(nèi)是否存在優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。如“題抄寫非常認(rèn)真”“這一步做的很好”“公式套的正確”“書寫很工整”等等。這樣會(huì)給學(xué)困生帶來自信，以后回答問題時(shí)的興趣也就提高了。

在綜合以上的做法后，學(xué)困生在課上回答問題的積極性會(huì)大大提高，任課教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)困生回答問題的基礎(chǔ)上逐漸增加難度，但不能盲目，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地加深，這樣使學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平逐漸提高。

（三）開展小組合作，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

在學(xué)校期間，學(xué)生之間的接觸比師生接觸要多得多，因此，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果是很明顯的。每個(gè)學(xué)習(xí)互助小組應(yīng)由數(shù)優(yōu)生和學(xué)困生共同組成，一般情況下有四人或六人組成，在日常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)困生遇到問題時(shí)可以及時(shí)向本小組優(yōu)秀生請教，在學(xué)生中間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。也可以采取小組競爭的模式，看看那個(gè)小組的學(xué)困生進(jìn)步得快，讓學(xué)困生產(chǎn)生與人合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)束語

使學(xué)困生能快樂成長，擺脫數(shù)學(xué)帶來的種種壓力，更陽光地接受數(shù)學(xué)，盡快走出低谷，走出陽光，邁向成功，這也是我們教師不可推辭的、更為艱辛的神圣職責(zé)！

參考文獻(xiàn)：

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