創(chuàng)建和諧課堂，提高課堂效率

蘇咸磊

摘 要：物理學科是一門重要的自然科學，但因為內(nèi)容抽象，學生往往會“敬而遠之”，導致物理課堂效率非常低下，教師為此感到困惑，迫切需要尋找方法，探索途徑。研究教材和學生是提高課堂效率的前提，優(yōu)化課堂教學是關(guān)鍵，創(chuàng)設問題情境是重要的手段，有效提問與傾聽是重要的途徑。教學有法，教無定法，重要探索。

關(guān)鍵詞：研究教材;優(yōu)化結(jié)構(gòu);創(chuàng)設情境;有效提問;學會傾聽

物理學是一門與生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系的學科，很多學生喜愛物理但又感到物理難學，他們一開始學習物理的興趣很高，但隨著學習的深入，一部分同學逐漸失去學習的主動性，變?yōu)楸粍拥膶W習。從教師教學的角度來看，怎么樣才能使學生積極主動地學習，提高物理課堂效率呢？

一、認真研究教材和學生是提高課堂效率的前提

研究教材，最重要的是研究如何把教材中的內(nèi)容傳授給學生，且能使學生理解的透徹，運用的自如。如在上每節(jié)課以前，都要設計好哪部分老師講授，哪部分學生自學，哪部分小組討論，哪部分實驗探究等，都要做到心中有數(shù)，且能根據(jù)學生的學習情況靈活安排。同時還要研究學生，建立良好的師生關(guān)系。如果我們能理解學生，處理問題有分寸，不傷害學生的自尊，師生之間的關(guān)系就會和諧、融洽，學生就愿上你的課，這時的教學效果肯定不錯，甚至會事半功倍。

二、優(yōu)化課堂教學是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

我們在新授課學習過程中，課堂結(jié)構(gòu)分為這樣幾部分：

（一）學前預習：在學習新課以前，我總是讓學生根據(jù)學案上提出的問題先將教材簡單閱讀一遍。這樣做的目的是先讓學生了解本節(jié)課要學習的內(nèi)容，對知識的難易程度做到心中有數(shù)。課前預習好了，上課時就能充滿信心，思考問題就有了目標和方向。實踐證明使我深深地認識到：預習不僅不耽誤時間，還會節(jié)約時間，抓好學生課前預習，是提高學習成績的一個很好的方法。

（二）精讀點撥：精，就是針對難易不同的教學內(nèi)容，有的放矢，恰如其分地用形象、生動、精練、準確的語言突出重點，突破難點，使學生有“茅塞頓開，豁然開朗”之感，以最少的時間換取最大的效率。課堂是傳授知識的主陣地，因此教師在課堂教學中，要處處圍繞重點，處處體現(xiàn)重點。重點內(nèi)容重點講，要講清講透，真正解決學生的疑問。同時要加強課堂管理，要求學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，做好物理筆記，筆記要記重點、記做題方法，我要求學生將筆記記在課本相應位置上，重要的實驗結(jié)論記在插圖下面，有些重要的習題粘在錯題本上，以備以后復習使用。

（三）典題訓練：課堂上老師如果講的太多，老師和學生都會感覺很累。如果安排適當?shù)木毩?，教學效果就會好些。練習可以安排在學完每個重點知識點之后，也可以安排在講課結(jié)束以后。要圍繞重點內(nèi)容設計練習，要突出層次性、典型性、多樣性、針對性。實踐證明，講練結(jié)合的確是提高課堂效率的一個好方法。

三、創(chuàng)設問題情境，是提高學生課堂效率的重要手段

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。物理中的概念、規(guī)律、原理等內(nèi)容比較抽象，單純講授是非?？菰锏?，老師如果能夠?qū)⑦@些學習內(nèi)容安排在情境化的學習活動中，就可以讓學生不由自主地進入學習狀態(tài)，通過參與獲得新知。創(chuàng)設物理問題情境，常用的方法主要有三種：

（一）通過觀察生活中的自然現(xiàn)象形成問題情境。自然界的許多變化充滿疑惑，蘊含著豐富的物理知識。這對學生來說卻是一個個解不開的謎。這些“謎”對學生有極大的吸引力，會激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如在前幾天，有一個同學找我要求調(diào)位，原因是黑板反光。在學習鏡面反射和漫反射時，我正好利用上了這一現(xiàn)象。先讓那位同學談談黑板反光的感覺，并讓一部分同學親自體驗一下，然后讓學生簡單分析黑板反光的原因，最后讓學生尋找解決問題的方法，只要合理的均給予以肯定，教學效果很好。

（二）通過實驗形成問題情境。教材和許多的工具書中為我們提供了大量的實驗素材。利用簡單的演示實驗或?qū)W生實驗，極易喚起學生的好奇心和求知欲。例如利用家庭中常見的雞蛋就完能創(chuàng)設很多實驗情境：如利用旋轉(zhuǎn)的方法可以區(qū)分生、熟雞蛋，以此來研究慣性現(xiàn)象;利用“燒瓶吞雞蛋”的演示實驗來研究大氣壓強;利用雞蛋在淡水中下沉，在鹽水中懸浮或漂浮現(xiàn)象來研究物體的浮沉條件等。這些實驗簡單易做，但效果很好。

（三）利用學生的錯誤認識創(chuàng)設情境。在學生回答問題時，總有一些錯誤答案學生卻都認為是正確的，這類錯誤最能反映學生的真實想法和錯因所在，如能設計合理的問題情境，效果要比講授好的多。

四.有效“提問”與學會“傾聽”是實施高效課堂的重要途徑

無論“講授”多么有效，若想激發(fā)學生高效率的學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學具有“互動”性。提問是最好的反饋方式，通過提問反饋信息，具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的特點。但提問不是什么都問，隨意的、重復的、諸如“對不對，好不好”之類的問答是沒有意義的。提問要問到點子上，老師要抓住學生認知矛盾的焦點，在問題的關(guān)鍵處提問，培養(yǎng)學生的綜合能力。

提高物理教學效率，使我們的教育滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是每一位教育者不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強的毅力，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就一定能實現(xiàn)這一目標。