分期帶教法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用分析

陳 香

（江陰市人民醫(yī)院，江蘇 無(wú)錫 214400）

臨床實(shí)習(xí)作為護(hù)理科護(hù)生最終學(xué)習(xí)階段，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)予以綜合利用，還可強(qiáng)化自身職業(yè)道德和工作能力，對(duì)崗位發(fā)展、職稱晉升的意義不容忽視。即帶教教師均應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生特點(diǎn)，通過(guò)帶教經(jīng)驗(yàn)和帶教方法的整合，以此起到預(yù)期帶教效果[1]。對(duì)此，取我院2017年3月～2018年12月時(shí)間段入職的60名實(shí)習(xí)護(hù)生，探討分期帶教法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

取我院2017年3月～2018年12月時(shí)間段入職的160名實(shí)習(xí)護(hù)生，以隨機(jī)分配的方式納入甲組30名、乙組30名。即甲組男實(shí)習(xí)護(hù)生1名、女實(shí)習(xí)護(hù)生29名；最低年齡為20歲，最高年齡為24歲。乙組男實(shí)習(xí)護(hù)生2名、女實(shí)習(xí)護(hù)生28名；最低年齡為20歲，最高年齡為23歲。各數(shù)據(jù)間比較相似（P＞0.05）。

1.2 方法

甲組：為傳統(tǒng)帶教法，通過(guò)和帶教教師間的接觸，構(gòu)建臨床護(hù)理帶教小組，且由帶教教師闡述醫(yī)院環(huán)境、常用品擺放區(qū)、護(hù)理手段、?？铺攸c(diǎn)等，以此強(qiáng)化對(duì)各科室的認(rèn)知[2]。

乙組：為分期帶教法，包括興奮期、疲勞期和成熟期帶教法。（1）興奮期。由于實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)科室認(rèn)知存在偏差，且對(duì)知識(shí)存在極強(qiáng)的興趣感和興奮感。而帶教教師可依據(jù)此階段護(hù)生特點(diǎn)，在有效把控其興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。例如：熟練掌握各科室規(guī)章制度、基本護(hù)理知識(shí)；明確各科室分布狀況、工作環(huán)境、常用藥及常用儀器擺放區(qū)域；強(qiáng)化護(hù)生溝通能力及主觀能動(dòng)性，可在主動(dòng)溝通和主動(dòng)表達(dá)的前提下，做好和患者間的交流。（2）疲勞期。此階段護(hù)生由于對(duì)科室知識(shí)、護(hù)理知識(shí)存在基本認(rèn)識(shí)，且在理論知識(shí)和操作實(shí)踐反復(fù)學(xué)習(xí)的前提下，多易面臨疲憊感。帶教教師則可依據(jù)護(hù)生特點(diǎn)，逐步強(qiáng)化其崗位認(rèn)同感和責(zé)任感，從內(nèi)心深處摒除疲倦期。同時(shí)，借助“一對(duì)一”實(shí)踐操作，科學(xué)把控護(hù)生優(yōu)缺點(diǎn)的前提下，提高其實(shí)踐能力和操作能力。（3）成熟期。該階段護(hù)生對(duì)于理論知識(shí)、操作能力的學(xué)習(xí)均已步入成熟階段，護(hù)理水平也呈現(xiàn)大份額增強(qiáng)。帶教教師可通過(guò)對(duì)護(hù)生護(hù)理能力的深化，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、操作能力，使之能夠在全方位認(rèn)知自身能力的同時(shí)，規(guī)范護(hù)理行為，杜絕違法現(xiàn)象[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較各組帶教成績(jī)及帶教總滿意度。即帶教成績(jī)包括理論考核成績(jī)、操作考核成績(jī)；帶教總滿意度包括極滿意、基本滿意和不滿意指標(biāo)，以自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生帶教滿意度予以測(cè)評(píng)，總分＞90分者為極滿意、≥70分者為基本滿意、＜70分者為不滿意，總滿意度=（極滿意+基本滿意）/總?cè)藬?shù)×100.00%[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

取統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0，對(duì)本文研究數(shù)據(jù)加以匯總處理。即表示±s計(jì)量資料，組間數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)；n/%表示計(jì)數(shù)資料，組間數(shù)據(jù)用x2檢驗(yàn)。P＜0.05時(shí)，各數(shù)據(jù)間比較有意義。

2 結(jié) 果

2.1 比較各組帶教成績(jī)

甲組理論考核成績(jī)?yōu)椋?0.14±3.03）分、操作考核成績(jī)?yōu)椋?1.26±12.34）分；乙組理論考核成績(jī)?yōu)椋?3.34±3.04）分、操作考核成績(jī)?yōu)椋?7.91±10.28）分。各數(shù)據(jù)間比較有意義（P＜0.05）。

2.2 比較各組帶教總滿意度

乙組帶教總滿意度為95.00%，甲組則為81.25%，各數(shù)據(jù)間比較有意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 比較各組帶教總滿意度[n（%）]

3 討 論

臨床護(hù)理帶教作為現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)常見(jiàn)護(hù)理教學(xué)模式，通過(guò)“教”、“學(xué)”間的有效整合，在強(qiáng)化護(hù)生理論和實(shí)踐能力的同時(shí)，提高其臨床操作能力。而分期待教法則是在依據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理知識(shí)、實(shí)踐操作知識(shí)掌握程度的不同，而采取的循環(huán)式和反復(fù)式帶教模式，以此提高護(hù)生帶教成績(jī)和帶教總滿意度。同時(shí)，分期帶教法不僅是對(duì)帶教教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，更是在培養(yǎng)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的前提下，科學(xué)掌握各時(shí)期下護(hù)生護(hù)理優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)帶教目標(biāo)和帶教方法的明確，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的帶教措施，節(jié)省教學(xué)資源，提高帶教質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的目的[5]。本文可知，甲組帶教成績(jī)明顯低于乙組，各數(shù)據(jù)間比較有意義（P＜0.05）。乙組帶教總滿意度為95.00%，甲組則為81.25%，各數(shù)據(jù)間比較有意義（P＜0.05）。

綜上所述，在臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，分期帶教法可在提高實(shí)習(xí)護(hù)生帶教成績(jī)的前提下，增強(qiáng)帶教總滿意度，可推廣。