《火燒云》教學設計及思考

陳怡

一、課文簡析

《火燒云》是統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元中的第三篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。課文描繪了鄉(xiāng)村傍晚，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。作者先寫火燒云上來時霞光照到地面上的情景，接著寫天空中火燒云的顏色變化，最后寫火燒云形狀的變化，用繽紛的色彩和變幻的線條，勾勒出一幅瑰麗奇異的火燒云畫卷。本文想象豐富，語言準確生動，充滿了童趣。

“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”是本單元的教學重點。在本單元前兩篇課文的學習中，學生主要學習了“借助段落中的關(guān)鍵語句把握文章主要內(nèi)容”。本課并無前兩篇課文那樣明顯的段落關(guān)鍵句，教學時宜引導學生邊讀邊想象畫面，然后分組歸納，進而體會作者是從顏色和形態(tài)兩個方面具體生動地描寫火燒云的。在此基礎上，整合課文中的關(guān)鍵信息，說說課文主要內(nèi)容，感受火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。

本課還要求學生“積累描寫火燒云顏色的詞語”。火燒云色彩豐富絢麗，課文中運用了三種構(gòu)詞形式描繪火燒云的色彩，語言富于變化，朗朗上口。教學時可先讓學生對這些詞語作分類歸納，然后熟讀記憶，再結(jié)合生活觀察及課件圖片展開想象，模仿三種不同的構(gòu)詞形式，說說火燒云還有哪些顏色，并將補充的詞語放進課文句式中讀一讀。

二、教學設計及思考

[教學目標]

1.基礎性目標

（1）運用漢字的構(gòu)字規(guī)律、聯(lián)系語境等多種方法識記“檀、喂、盈”等8個生字，讀準多音字“模”;正確書寫“必、胡、燦、騎”等12個生字。

（2）有感情地朗讀課文，背誦第3-6自然段，積累描寫火燒云顏色的詞語。

2.發(fā)展性目標

（1）在反復誦讀中想象畫面，感受火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)，品味語言文字的精妙。

（2）初步學會整合信息，從霞光映照下的地面景物、火燒云的顏色變化、火燒云的形狀變化三個方面說說課文的主要內(nèi)容。

（3）學習在仔細觀察的基礎上，抓住景物顏色、形態(tài)的特點，展開想象描繪景物的方法。

[教學時間]2課時

[教學過程]

板塊一：學習字詞，讀熟課文

1.談話導入，揭示課題

（1）在這一單元的學習中，我們仰望天空，俯視大地，潛入海底，感受了世界的奇妙。今天我們跟隨作家蕭紅再次仰望天空，欣賞傍晚時分神奇美麗的火燒云。（教師板書課題，學生齊讀課題）

（2）天上的云為什么叫“火燒云”？快速瀏覽課文，從中找出一句話來解釋這個題目。

出示：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

比較“燒”與“紅”。如果把句中的“燒”換成“紅”，表達效果會有不同嗎？在你認為正確的說法后面打上鉤。

①“燒”與“紅”都是寫火燒云色彩紅艷，表達效果沒有區(qū)別。（ ）

②“紅”與句子中“紅彤彤”重復了，用“燒”可以避免重復。（ ）

③“燒”與句子中“著了火”照應，寫出了火燒云名字的由來;“紅”沒有這樣的表達效果。（ ）

④“紅”是色彩，是靜態(tài)，“燒”是動作，富有動感。（ ）

（3）題目運用了比喻的方法，給人無限的遐想。

2.借助拼音，自主認讀

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通順課文，難讀的句子多讀幾遍。

（2）同桌互讀互查。

3.檢查生字新詞

出示：紫檀色 喂豬 必要 金胡子

跪著 騎上 兩三秒鐘

兇猛 威武 鎮(zhèn)靜 廟門前

金燦燦 紅彤彤 笑盈盈 恍恍惚惚 揉一揉

模（mo）糊 一模（mu）一樣

（1）指名讀，提醒易錯字音。“盈、彤”是后鼻音，“模”為多音字。

（2）指導易錯字形?！氨亍?，第四筆為“撇”?！巴?、武”，注意筆畫“撇”，“武”本來有“撇”，和“威”一樣是戈部，但在漢字的演變過程中消失了，屬于不規(guī)則變化。

（3）理解詞義?！白咸瓷敝负诶锿讣t，可對比觀察圖片黑母雞與霞光中變成紫檀色的母雞理解。“恍恍惚惚”指由于事物變化快而看不真切，可聯(lián)系上下文理解。

4.檢查課文朗讀

（1）學生分自然段朗讀課文，檢查是否讀正確、讀通順。

（2）師生合作朗讀課文。

板塊二：梳理內(nèi)容，整體感知

1.默讀課文，想象畫面

邊讀邊想，將想象到的畫面用一兩個關(guān)鍵詞寫在書上。

2.集體交流，補充歸納

（1）指名回答，相機板書，其他學生補充。

（2）看板書，將想象到的畫面分為三組。

提示：霞光映照下的地面景物、火燒云的顏色變化、火燒云的形狀變化。

3.整合信息，說說主要內(nèi)容

提示：課文先寫了火燒云上來后地面景物顏色的變化，接著描寫了火燒云的顏色變化，最后寫了火燒云形狀的變化。

板塊三：品味想象，體會特點

1.品讀第1、2自然段，體會霞光映照之“奇”

（1）自由讀第1、2自然段，想象畫面。

（2）暢談感受。如果此時你就在現(xiàn)場，你會有什么樣的感受？

（3）去掉幾個“變成……的了”句式中的“了”，與原文比較，體會“了”字的妙處。

提示：幾個“了”字帶著幾分孩子的語氣，表現(xiàn)了霞光映照下地面景物變幻的奇特，給畫面增加了幾分動感，傳達了作者驚喜、祥和、歡愉的感情。

（4）指名朗讀，相機指導。

2.品讀第3～7自然段，體會火燒云的變化

（1）默讀，圈畫語句，體會火燒云變化的特點。

（2）交流體悟，品味語言，展開想象。

特點一，色彩變化之快、之多。四個“一會兒”表現(xiàn)了火燒云色彩變化快，極富動感;“金燦燦”等描寫顏色的詞表現(xiàn)了火燒云色彩變化多。

①觀察描寫顏色的詞語，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫

（ ）是兩種色彩的融合;（ ）等疊詞凸顯了色彩的光亮;（ ）用擬物的方法讓色彩形象可感，若在眼前。

②觀察圖片，聯(lián)系生活，仿照這三種構(gòu)詞形式，說說火燒云還有哪些顏色。

特點二，形態(tài)變化之快、之多?！耙粫骸薄皟扇腌姟薄昂鋈弧薄耙晦D(zhuǎn)眼”表現(xiàn)出火燒云形態(tài)變化快;“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動態(tài)畫面表現(xiàn)出火燒云形態(tài)變化之多。

①采用引讀法讓學生讀中領悟，作者在描寫馬、狗、獅子時，都是先寫這種動物的出現(xiàn)，接著寫它的樣子，然后寫它的變化，最后寫它變得模糊了，不見了。

②觀賞課件圖片，想一想火燒云還會變成什么。先用其他動物，再用植物，按照“出現(xiàn)-樣子-變化-消失”這一思路來寫。

（3）學生練寫，交流評議。

3.朗讀指導

（1）選擇自己最喜歡的段落，自由練習有感情地朗讀;

（2）指名朗讀，師生評議。

提示：讀出喜愛之情;抓住關(guān)鍵詞，用合適的語速、輕重，表現(xiàn)火燒云的特點及作者的心情。

板塊四：背誦課文，遷移拓展

1.提供支架，背誦課文

（1）出示提綱。

（2）根據(jù)提綱背誦課文。

2.方法提煉，觀察寫作

（1）作者觀察仔細，抓住火燒云色彩、形態(tài)變化的特點，大膽想象，為我們描繪了一幅神奇瑰麗、動感十足的畫卷。我們寫類似的寫景文章時可以借鑒這樣的寫作方法。

（2）仔細觀察身邊景物，如煙花、霧等，抓住其顏色、形態(tài)方面的特點，展開想象，仿照課文有關(guān)段落，寫一段話。

3.比較閱讀《廬山的云霧》

（1）默讀文章，并思考以下問題：

①《廬山的云霧》主要寫了廬山云霧____、____的特點。

②《廬山的云霧》與《火燒云》在寫法上有什么相同點和不同點？

（2）集體交流，相機指導。

兩篇文章都抓住了事物的特點展開奇特的想象。不同的是，《廬山的云霧》主要描繪了云霧形狀的變化，《火燒云》不僅描繪了火燒云形狀的變化，還寫了色彩的豐富多變。

板塊五：分類指導，認真寫字

1.整體觀察，區(qū)分結(jié)構(gòu)

（1）引導觀察?！盃N、騎、秒、猛、鎮(zhèn)、接”左窄右寬，“胡”左右等寬，“兇、廟”要半藏半露，“必”的第四筆為“撇”。

（2）提示書寫要領，教師適時范寫。

（3）重點指導“威、武”的書寫。整個字要上緊下松，關(guān)鍵筆畫“斜鉤”要寫得舒展有力，角度不能太“躺”或太“直起”，收筆向右下伸長。

2.描紅仿寫，教師巡視指導