基于理趣的小學寫字教學研究

凌玲

【摘要】文章對基于理趣的小學寫字教學進行了簡要敘述，并對小學語文寫字教學中存在的問題及優(yōu)化措施進行了深入探析，了解理趣教學并付諸實際教學，促進小學生寫字水平的提升，為后期各科目溝通學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】理趣;小學寫字教學;優(yōu)化措施

一、引言

漢字中蘊含了中國的悠久歷史，識字寫字是每個人學習啟蒙階段的必經(jīng)過程，是學生養(yǎng)成良好學習習慣的開始。教師應該充分發(fā)揮自身的職能，結合教學目標進行合理的指導，利用理趣教學激發(fā)學生對漢字的學習欲望，促進小學生自主學習。但是在實際的小學語文識字教學中，教師對學生的實際情況和教學目標掌握不清晰，在識字和寫字教學之間找不到平衡，導致識字教學缺乏一定的趣味性，最終影響了小學生寫字水平的提升和語文基礎知識的學習。下面將對理趣進行詳細分析，并對小學語文寫字教學措施中存在的問題進行詳細分析，最后提出科學的理趣教學，強化小學語文寫字教學，促進學生語文基礎水平的提升，也有效提高小學語文教師的教學水準。

二、基于理趣的寫字教學的概述

要想培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的語文能力，就要讓小學生打好語文基礎，而小學語文寫字教學的基礎就是理趣，將小學生的學習能力和漢字的字理相結合，促使學生體會學習漢字的樂趣?；诶砣さ男W寫字教學實質上就是促進寫字的趣味性與理性的有效融合，從漢字蘊含的規(guī)律出發(fā)感受每個漢字不同的趣味，促進學生綜合思維能力的提升;基于理趣的寫字教學在實踐中就是利用漢字中的理據(jù)進行有趣的學習，教師應該不斷鉆研語文教材中漢字的深層含義，指導學生深入了解漢字，掌握字形分辨、字音精讀以及組詞造句等各項基本技能?；诶砣さ膶懽纸虒W應該注重每個細節(jié)，促進小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。基于理趣的寫字教學注重的是綜合性和趣味性，教師應該從文字的起源和本身出發(fā)，找到文字的讀音或含義的依據(jù)，并結合適合小學生的教學形式充分挖掘漢字中的奧妙，促進小學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、小學語文寫字教學中存在的問題

1.教師的教學目標不明確

很多小學語文教師沒有注重學生的學習接受能力，對高年級和低年級學生的分辨能力較差，在進行低年級的語文閱讀教學的時候，將教學重點放在了文章的深層含義的挖掘上，忽視對生字的教讀和教寫，在課堂上留出的認字和寫字練習的時間較短，教師的教學目標不明確，導致小學語文課堂的閱讀和識字之間失去平衡，讓小學生對自己的學習目標也不確定，識字基礎不好，嚴重影響后面其他內容的學習。教師應該研讀新課改中的各項識字教學的目標，以各個專家教師的研究成果為基礎選擇合理的教學方式，促使小學生領會符合自己年齡和知識水平的知識，為以后各項學習和能力的提升奠定基礎。

2.理趣教學形式應用得不恰當

很多小學語文教師對理趣寫字教學的理解有偏差，在學習漢字的時候將每個字進行字形分析，追求形式化的理趣寫字教學，導致一些簡單的漢字學習變得更加復雜，許多簡化字的學習也進行深度剖析，最終影響了小學生對漢字的正確理解。比如語文教師在進行“既”和“即”字的教授過程中，給出了這兩個字的甲骨文，讓小學生根據(jù)自己的理解和猜測分辨兩個字有何不同，這兩個字的甲骨文表達并不直觀，導致學生不能有效地進行解答，最后教師只能自己作答，說明兩個甲骨文表達的不同，一個是對著器皿要吃飯，表示將要發(fā)生的事，另一個是已經(jīng)吃完飯，背對著器皿，表示已經(jīng)發(fā)生過的事，這樣區(qū)分兩個漢字雖然有一定的道理，但是小學生的年紀尚小，聽到這樣的解釋會導致他們思路不清晰，在課后練習中多數(shù)學生都不能真正理解這兩個字的含義和用法，錯誤率大大上升。教師對理趣寫字教學的理解不正確，不能將寫字教學的方式與小學生的特征融合考慮，最終導致寫字教學效果非常差。小學生正處于一個思想認知過渡的時期，不能利用不恰當?shù)募坠俏倪M行理趣寫字教學，應該由簡到難逐步進行引導，采用科學的方式進行識字和寫字教學，逐漸培養(yǎng)小學生對漢字的熱愛。

3.缺乏寫字練習

很多小學語文教師在進行寫字教學的時候抓不住教學重點，過分強調寫字的筆畫和位置，在課堂上花費大量的時間教學生寫字，讓學生注意力高度集中在板書上，雖然這能培養(yǎng)學生正確的寫字步驟，但是大大縮減了學生自己練習寫字的時間。每個漢字都有不同的結構特征，學生只有不斷地進行理解和練習，才能更好地掌握漢字的書寫規(guī)律，進而更好地掌握漢字的深層含義。小學階段語文寫字教學是分為不同的階段的，教師只有掌握好每個學習階段的重點，合理利用理趣寫字教學方式，為學生提供更多的練習機會，才能更好地提高小學語文寫字教學的整體效果。

四、基于理趣的小學寫字教學的優(yōu)化措施

1.利用形聲字規(guī)律有效指導教學

漢字是根據(jù)甲骨文等古漢字演變形成的，大多數(shù)都是形聲字，所以利用形聲字的規(guī)律進行小學語文寫字教學是非常關鍵的手段。在正式的寫字教學中，可以利用聲旁相同、形旁不同的文字特征進行漢字的學習，比如“情、請、清、晴”這四個形聲字的學習中，教師應該指導學生“青”是這四個字共同的聲旁，而“情”是豎心旁，指與心情有關，“請”是言字旁，指與人說話時使用，“清”是三點水，指與河水有關系，“晴”是日字旁，指與太陽有關系。利用合適的方式進行形聲字的學習，可以以此為例進行類似生字的學習，使小學生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，后續(xù)能夠自己找規(guī)律進行認字和寫字，找到理解漢字含義的正確方式。

2.利用部首進行識字教學

部首識字是進行小學語文寫字課堂教學的基礎，教師可以根據(jù)部首的不同，指導學生進行形近字的學習，促使學生更好地掌握形近字的特點。比如在學習“歌”這個字的時候，教師可以先試著讓學生分析這個字的組成部分，怎樣記憶和書寫，很多小學生很容易就讀出字音，而且知道左半部分的“哥”是讀音，與右半部分的“欠”共同組成歌字;教師通過學生的分析可以進一步進行新部首的學習，“欠”是“歌”字的偏旁，在古文字中“欠”上半部分是氣，下半部分是人，指人在哈氣。教師還可以利用圖片或視頻的形式為學生展示“欠”字旁的古漢字形成到現(xiàn)代漢字的形成過程;最后讓學生找出自己學過的帶“欠”字旁的其他漢字進行深入解析，學生學過的“吹、飲”等都是“欠”字旁，吹也是用嘴，飲也是用嘴，所以這兩個字都是“欠”字旁。教師通過部首的特點舉例說明多個同偏旁的漢字，使學生能夠更好地學習漢字，將理趣寫字教學的作用發(fā)揮到最大化。

3.依據(jù)字理激發(fā)學生對識字課堂的興趣

漢字的書寫是方方正正的，每一筆都是我國文化發(fā)展的產(chǎn)物，只有合理利用字理進行漢字的學習，豐富學生的學習內容，才能更好地激發(fā)小學生對漢字認識和書寫的興趣。比如在學習“蚯蚓”這兩個字的時候，教師就可以利用字理激發(fā)學生的學習興趣，“蚯”字是蟲字旁，而且蚯蚓是在土里長期生存的，所以“蚯”字的右邊是土丘的丘。需要注意的是，很多小學生在寫“蚯”字的時候，容易把右半部分寫成“兵”，教師應該在教授漢字的時候就充分強調，蚯蚓是沒有腳的，所以一定不要把在“蚯”的右半部分加兩點水，而且蚯蚓在爬行的時候是蠕動爬行的，一會彎曲一會伸直，所以“蚓”字的右邊是“引”。利用漢字中的理趣進行小學語文寫字教學，讓漢字變得更加生動和形象，讓小學生充滿對漢字的喜愛，逐漸在語文學習中找到正確的方式，發(fā)散思維和想象力，提高自身的綜合能力。

五、結語

上述是筆者對基于理趣的寫字教學的概述，并對小學語文寫字教學中存在的問題及理趣教學的優(yōu)化措施的研究，只有利用形聲字規(guī)律有效指導教學，善于應用偏旁和部首進行合理教學，根據(jù)字理培養(yǎng)學生對漢字的喜愛，根據(jù)學生的接受能力的不同采用適當?shù)男问竭M行漢字的教學和書寫，才能促進小學生寫字水平的提升，同時提高教師的教學水平。

【參考文獻】

陳夢瑤.小學語文中段識字寫字教學的一點思考——以部編版三年級語文上冊《帶刺的朋友》為例[J] .江蘇教育，2020（13）：25-27，30.

陳糧宜.基于數(shù)學思維的小學寫字教學精細化指導[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，35（12）：44-46.

王麗娟.淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究[J] .課程教育研究，2019（43）：64.

王安.感受漢字魅力，加強寫字指導——小學毛筆字起步教學之我見[J] .文教資料，2019（29）：105-106.

黃年忠.寓理于趣，以趣馭理——小學語文教學中理趣意味的思考[J] .華夏教師，2017（18）：44-45.

李淑媛.小學古詩詞教學中的情趣、理趣與美趣研究[J].福建質量管理，2016（01）：198.

顧麗芳.小學語文呼喚“游戲精神”——“童心語文”理趣摭談[J] .江蘇教育研究，2015（Z2）：43-45.