小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

林生爵

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效性直接影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，要遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、巧用多媒體等策略，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提取文章要點(diǎn)，進(jìn)行深入思考，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);有效性;探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！盵1]可見，閱讀能力是公民必備的基本能力。小學(xué)語文教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的使命。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、巧用多媒體等策略，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提取文章要點(diǎn)，進(jìn)行深入思考，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。本文將以部編版五年級上冊《落花生》為例，談?wù)勌岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

缺乏針對性是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀之一。教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致閱讀教學(xué)走上彎路，降低了閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，明確每一篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究潛力，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，部編版五年級上冊《落花生》是我國現(xiàn)代著名作家許地山的作品，他運(yùn)用借物喻人的寫作手法，讓讀者從“落花生”領(lǐng)悟到做人的道理（課文的教學(xué)目標(biāo)如表1）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要結(jié)合本班級學(xué)生的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，做到有的放矢，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

二、抓住“文眼”，輻射全文

詩有“詩眼”，文有“文眼”，戲有“戲核”。清代學(xué)者劉熙載在《藝概·文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也。”[2]每一篇文章雖然結(jié)構(gòu)不同，主題各異，但都會有“文眼”?！拔难邸辈粌H揭示出文章的中心思想、主旨內(nèi)涵，而且引領(lǐng)著全文。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“文眼”——中心句，再以點(diǎn)帶面輻射全文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整篇課文的閱讀，體驗(yàn)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受深層次的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，《落花生》一課的“文眼”在篇末父親與“我”的對話中：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”而之前的種花生、吃花生、議花生、夸花生等細(xì)節(jié)描寫都是為了引出“文眼”所做的鋪墊。教師要引領(lǐng)學(xué)生緊緊地抓住“文眼”，去理解全文的思想內(nèi)涵，走進(jìn)作者的寫作思路和情感世界。這樣的引領(lǐng)，不僅可以充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，而且可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住文章要點(diǎn)，從而大大提高學(xué)生的閱讀有效性。

三、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課程設(shè)計(jì)是指為了讓學(xué)生掌握好某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的教學(xué)策劃研究活動，它的好壞直接影響到教學(xué)的有效性。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在教學(xué)之后獲得較大的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)效果的高效性。因此，教師要在了解本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)情境中潛移默化地受到教育，學(xué)到知識，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

1.巧設(shè)懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的開端是成功的一半，精彩的課前導(dǎo)入最能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主觀能動性。針對小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，教師可以巧設(shè)懸念導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)課文，帶著懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在接下來的學(xué)習(xí)中逐步主動地、積極地揭開“迷霧”，理解全文的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《落花生》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以做這樣的課前導(dǎo)入。首先給學(xué)生出示一個(gè)謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！痹趯W(xué)生猜出謎底（花生）后，再進(jìn)一步設(shè)置懸念：“花生是一種非常普通的食物，相信同學(xué)們都吃過吧?；ㄉ裨谏钌畹哪嗤晾?，雖然不像桃子、石榴、蘋果那樣招人喜歡，卻有許多好處。同樣的花生，作者卻吃出了不一樣的味道。這個(gè)味道是什么呢？相信閱讀完《落花生》這篇課文，你們一定會得到答案?！蓖ㄟ^設(shè)置這樣的懸念，讓學(xué)生帶著揭秘的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性。

2.問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考

小學(xué)生的思想還比較淺顯和不成熟，面對整篇課文時(shí)他們往往不知該從哪下手展開思考，需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，在進(jìn)行具有懸念的課前導(dǎo)入之后，教師可以拋出一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的理解。例如在進(jìn)行《落花生》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，在課前導(dǎo)入之后，教師可以提出一連串的問題：“作者圍繞著落花生都講了哪些內(nèi)容？作者的父親認(rèn)為花生的什么品質(zhì)最可貴？與桃子、石榴、蘋果相比，花生具有哪些特有的美德？……”問題是一個(gè)很好的向?qū)?，它可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文展開深入思考，一步步揭示文章的主題，讓學(xué)生對課文內(nèi)涵有更深層次的理解。

3.分角色朗讀課文，體驗(yàn)課文的思想感情

分角色對課文進(jìn)行有感情的朗讀，讓全體學(xué)生都能主動參與到閱讀教學(xué)過程中，加深學(xué)生對課文思想感情的理解和體會。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與朗讀的機(jī)會，不僅大大提高了學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與度，使學(xué)生深刻理解課文所講述的內(nèi)容（種花生→收花生→嘗花生→議花生），而且讓學(xué)生更深層次地體驗(yàn)了課文的思想感情，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

四、借助多媒體信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)的有效性

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域重要的、關(guān)鍵的輔助工具和手段。小學(xué)語文教師要善于借助多媒體技術(shù)，給閱讀教學(xué)帶來新的活力，讓學(xué)生有新的閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)有效性。

例如在進(jìn)行《落花生》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，通過多媒體展示謎語PPT（如圖1），增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

其次，教師可以利用多媒體播放視頻，生動、形象地展示花生種植過程（買種、翻地、播種、澆水等）。

再次，還可以運(yùn)用多媒體展示花生的好處，并與其他植物進(jìn)行對比，顯示出花生的可貴之處，讓學(xué)生對課文的主題內(nèi)容有更深刻的理解（如圖2）。

五、讀寫結(jié)合，將閱讀教學(xué)有效性落到實(shí)處

閱讀與寫作是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分。教師可以布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文的寫作手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的閱讀有效性，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以布置“小練筆”：選擇一種事物，模仿課文托物言志、以物喻人的寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)會從物的特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)做人的道理，學(xué)會用物的特點(diǎn)來表現(xiàn)做人的道理。這樣，學(xué)生不僅對課文有更深入的理解，提升閱讀教學(xué)的有效性，而且將閱讀教學(xué)有效性落到實(shí)處，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學(xué)的有效性不僅表現(xiàn)在課堂上師生的有效互動，學(xué)生的積極參與、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解和對課外閱讀的無師自通上，而且表現(xiàn)在讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力的提高上。因此，在閱讀教學(xué)的課堂上，小學(xué)語文教師要善于利用各種教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，最大限度地提高閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（清）劉熙載.藝概注稿[M] .北京：中華書局，2009.