如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

農(nóng)海仙

【摘要】數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“自主探索”“動(dòng)手實(shí)踐”是學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。隨著新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的理念隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)的創(chuàng)新與改革均圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力而進(jìn)行。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】自主探究能力;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“自主探索”“動(dòng)手實(shí)踐”是學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。自主性學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力具有積極意義。隨著新課改推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但仍有個(gè)別數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的“講”“授”之法傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來應(yīng)對(duì)各種考試。這樣的教學(xué)模式既不能突出學(xué)生的主體性，也無法在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致一些小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、自主探究能力低下的現(xiàn)象。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力提供一些參考。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ξ粗R(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，有助于激發(fā)發(fā)散思維、獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高質(zhì)疑和釋疑能力均具有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造一種開放的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與活躍程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”（人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行認(rèn)識(shí)人民幣（元、角、分、10元、50元、100元）的教學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)：一組學(xué)生扮演營業(yè)員，一組學(xué)生扮演顧客，通過模擬、還原現(xiàn)實(shí)超市購物場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過實(shí)際運(yùn)用人民幣來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生加、減法運(yùn)算能力也有積極作用。類似這樣的生活情境教學(xué)，既活躍了教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，也培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐能力，在潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

又如在“長度單位”教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)毫米、厘米、分米、米等長度單位的理解存在較多的問題。教師可以準(zhǔn)備一把長尺，再找出一名同學(xué)，先用“米”來量他的身高;當(dāng)學(xué)生都掌握“米”的概念時(shí)，再適時(shí)導(dǎo)入“厘米”的概念，讓學(xué)生用“厘米”再測(cè)量身高;進(jìn)而適時(shí)、巧妙地引入米與厘米的換算;在進(jìn)行“分米”教學(xué)時(shí)，教師仍以量身高為例進(jìn)行講解，也引入分米與米、分米與厘米的換算等。教師通過這樣的導(dǎo)入式教學(xué)，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)長度單位的自主探究意識(shí)，使學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、融會(huì)貫通訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多具片面性、狹隘性，往往對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)與問題的認(rèn)識(shí)僅僅停留于表面;尤其是對(duì)一些典型的應(yīng)用題理解較深，但是題型略有變化時(shí)，學(xué)生往往又無從下手。這也是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以拿出某一典型的應(yīng)用題題型進(jìn)行精講、深講，隨后再引導(dǎo)學(xué)生試著去進(jìn)行融會(huì)貫通的訓(xùn)練;并通過融會(huì)貫通、一題多解的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。如教師可以對(duì)某一應(yīng)用題進(jìn)行多解訓(xùn)練：“以前，王紅同學(xué)每分鐘打20個(gè)字，打完一篇文章需要40分鐘;現(xiàn)在王紅同學(xué)的打字速度提高了，每分鐘可以打40個(gè)字，打完同一篇文章，她一共需要多少分鐘呢？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生能夠很快地回答出來。教師可以在此題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生將已知條件加以更改而變成相似的數(shù)學(xué)題，以此來激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如“現(xiàn)在王紅同學(xué)每分鐘打字速度比以前快了20個(gè)字”“現(xiàn)在的打字速度是以前的2倍”等等。隨即，教師讓學(xué)生對(duì)所提出的條件進(jìn)行一一解答。這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又有效地拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如在“圓錐的體積”教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)體積的理解多停留于正方體、圓柱體，此時(shí)他們對(duì)會(huì)圓錐體體積的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感。教師則可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來演示——通過flash動(dòng)畫來演示圓柱被削成圓錐的情形：高為30cm、底面直徑20cm的圓柱木料被逐漸削成圓錐（底面上畫出兩條直徑用來確定圓心，即圓錐的頂點(diǎn);再從頂點(diǎn)往下底面逐漸去除，形成圓錐）。在學(xué)生觀看完動(dòng)畫之后，教師適時(shí)地組織學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量——將準(zhǔn)備好的圓錐體教學(xué)模型發(fā)給學(xué)生，以小組為單位組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量底面直徑與圓錐的高;再讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行體積計(jì)算。學(xué)生以小組為單位，通過實(shí)際測(cè)量的公式（）來計(jì)算。學(xué)生在動(dòng)畫播放、實(shí)際測(cè)量過程中，學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，并在測(cè)量過程中培養(yǎng)了自主探究能力，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、強(qiáng)化發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生自主探究能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成，也是學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)。發(fā)散思維訓(xùn)練可以有效改變學(xué)生原有的定向思維習(xí)慣，使之能夠從多角度去考慮、探究問題，提出自己的問題，并通過自己的努力去解決問題。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，還可以通過一些發(fā)散思維訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。教師進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，需側(cè)重對(duì)學(xué)生思維求異性的訓(xùn)練，使之逐漸學(xué)會(huì)利用多角度、多方位的思維方式進(jìn)行思考與探究。

如在進(jìn)行“四則運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解、掌握四則運(yùn)算的內(nèi)在聯(lián)系——“減法是加法的逆運(yùn)算”“除法是乘法的逆運(yùn)算”“加法與乘法之間是轉(zhuǎn)換關(guān)系”。教師在教學(xué)實(shí)踐中可通過實(shí)例進(jìn)行四則運(yùn)算內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)散思維訓(xùn)練：“81和162，分別可以連續(xù)減多少個(gè)9？”學(xué)生會(huì)很自然地采用“減法”來進(jìn)行計(jì)算。教師可以加以引導(dǎo)——采用除法進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，找出減法與除法間的關(guān)系。通過發(fā)散思維與求異訓(xùn)練來提高學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，對(duì)全面改變學(xué)生原有定向思維、激發(fā)其發(fā)散思維意識(shí)、提高其自主探究能力具有積極有作用，同時(shí)能夠避免學(xué)生看待數(shù)學(xué)問題時(shí)的片面性和孤立性。

另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、分析他們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|到的一些數(shù)學(xué)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究，嘗試?yán)靡延械臄?shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，使學(xué)生在不斷解決實(shí)際問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何融會(huì)貫通，舉一反三，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，既是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、融會(huì)貫通的訓(xùn)練、強(qiáng)化發(fā)散思維訓(xùn)練等教學(xué)方法，在日常教學(xué)過程中有針對(duì)性地、有目的地開展培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中均能夠有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與探究，這對(duì)全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量更具現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

王建強(qiáng).開放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及意義探尋[J] .學(xué)周刊，2016（25）：47-48.