重視數(shù)學(xué)習(xí)慣，提高小學(xué)生的解題能力

周海清

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身有著較高的理解難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中頻頻受挫，導(dǎo)致積極性下降。因此，教師理應(yīng)嘗試對學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣展開培養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變自身思維，合理運用計算方式，進(jìn)而提升自身解題能力。本篇文章主要描述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的個人習(xí)慣，使其解題能力得到提高的方法，并對于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)習(xí)慣;小學(xué)生;解題能力

引言：

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的習(xí)慣，可以讓其有著較強的個人意識。在面對一些特定的題目時，基于常規(guī)思維進(jìn)行思考，從而能夠有效提升解題的實際效率，促使學(xué)生們的綜合水平得到提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生基本計算的習(xí)慣

學(xué)生們在低年級階段時，就開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算。因此，每日練習(xí)的題目也都以求和或者求差為主。但是，很多學(xué)生僅僅掌握了計算方法，但對其含義沒有任何了解。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此可以更好地進(jìn)行條件分析，列出正確的算式。

例如，有一道題目的條件是：“小花家里養(yǎng)了10頭大白豬，5頭大黑豬?！贝藭r，教師可以要求學(xué)生們自主進(jìn)行問題設(shè)計。如果學(xué)生對于基本運算的理念了解不到位，最終設(shè)計的問題必然缺少應(yīng)有的邏輯性。所以，教師則需要先為學(xué)生們分析運算的含義，讓其明白“和”與“差”產(chǎn)生的具體原因，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行題目設(shè)計。長此以往，學(xué)生們對于計算本身就會有著更為深入的理解，為之后的計算工作提供多方面幫助[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

在題目計算過程中，審題一直都是非常重要的基礎(chǔ)步驟。通過理解其中的條件，并認(rèn)真分析，以此能夠正確解答。但是，許多學(xué)生由于十分馬虎，在拿到題目的時候，沒有仔細(xì)觀察，便直接開始計算，最終導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生。因此，教師便需要對此有所重視，引導(dǎo)學(xué)生注重審題，并逐步養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)”的知識學(xué)習(xí)時，教師便可以為學(xué)生們提供一個條件帶有“陷阱”的練習(xí)題：“出租車的起步價格為10元，在經(jīng)過3千米之后，每千米的價格為1.5元。小劉此時要去20千米外的地方，至少需要花費多少錢？”一些學(xué)生在拿到題目之后，如果沒有仔細(xì)觀察，很容易認(rèn)為從初始階段就以1.5元展開計算，最終造成計算錯誤。然而，題目中的條件為3千米之后。教師以此題目作為案例，讓所有犯錯的學(xué)生認(rèn)真思考，自己出錯的原因所在。如此一來，學(xué)生們便會明白審題的重要性，在今后做題的時候，一定會仔細(xì)觀察題目中包含的所有條件，進(jìn)而能夠有效提升計算的正確性。

三、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的習(xí)慣

在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生們完成理解，通常會使用例題讓學(xué)生們進(jìn)行參考。但是，由于教材中的例題十分有限，類型也非常單一。因此，教師便需要以此為基礎(chǔ)，采取舉一反三的方式，對題目條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生們能夠接觸到多種不同類型的題目，進(jìn)而使得自身思維模式變得更為靈活，即便遇到了難題，也懂得轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行思考[2]。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”教學(xué)的時候，教師可以在講臺上展示兩倍含糖量存在差異的糖水，然后讓學(xué)生們進(jìn)行品嘗。一名學(xué)生品嘗后表示，其中一杯較甜，另一杯則不是很甜。此時教師問：“他們甜度存在差異的原因是什么？”學(xué)生表示：“含糖量不一樣?！苯處熢賳枺骸坝纱四軌蛘f明什么？”學(xué)生表示：“一杯糖水的甜度取決于水和糖的含量。”這時，教師就能將話題轉(zhuǎn)移到本堂課程學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識上，讓學(xué)生們猜測這兩杯水中糖和水的具體比例是多少？當(dāng)學(xué)生們完成解答之后，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步引導(dǎo)，思考糖和水具體在怎樣的比例下，糖水會最好喝？由于問題本身和學(xué)生們的日常生活存在聯(lián)系，而且由于條件較為抽象，教師可以反復(fù)調(diào)整題目類型，學(xué)生們也能積極轉(zhuǎn)變思維，從不同角度出發(fā)進(jìn)行考慮，從而讓其養(yǎng)成了舉一反三的好習(xí)慣，每當(dāng)拿到新的數(shù)學(xué)題時，可以通過多種不同的方式展開計算。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極鞏固的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有了興趣之后，自然能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動之中。因此，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，在教學(xué)活動結(jié)束之后，即便沒有教師的要求，也能自主將內(nèi)心復(fù)習(xí)，以此完成知識鞏固，加深記憶。

例如，在完成“三角形”的知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生們回家后認(rèn)真觀察，看一看自己身邊有哪些物品是三角形的形狀，并思考其為什么會被設(shè)計成三角形。由于學(xué)生們剛剛完成了新知識學(xué)習(xí)之后，思維極為活躍，同時感覺此類作業(yè)有著較強的新穎性，自然愿意積極投入，深入觀察，認(rèn)真體會。通過這種方式，學(xué)生們便會明白數(shù)學(xué)和生活之間存在的聯(lián)系，每當(dāng)自己完成知識學(xué)習(xí)之后，同樣會進(jìn)行自主鞏固，除了嘗試各種不同類型的練習(xí)題之外，還會認(rèn)真思考這些知識具體和自己的生活存在哪些聯(lián)系，進(jìn)而促使自己更好地完成知識掌握，提升自身綜合水平[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師如果單純進(jìn)行知識講解，學(xué)生只能被動聆聽，自然很難提升自身解題水平。因此，教師便可以嘗試對其個人習(xí)慣展開培養(yǎng)，讓其掌握具體方法，同時也能意識到學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)而不斷提升自身整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1] ?羅卿.試論如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力[J].音樂大觀，2016，000（014）：84-84.

[2] ?李楚洪.提高小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)解決問題能力的策略[J].珠江教育論壇，2017（4）：9-10.

[3] ?道吉吉.淺談怎樣提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷），2018（13）00023-00024.