淺析寄宿制學校管理對孩子心理的影響

陳啟燈

寄宿制小學是適應當前社會發(fā)展的一種特殊辦學模式，已經(jīng)得到公眾的認可，但是，隨著寄宿生低齡化趨勢的出現(xiàn)，引起了許多爭議。寄宿制管理教育到底如何，必須從兒童心理發(fā)展的角度看待問題，找到問題，對癥下藥。

一、低齡寄宿的負面影響

寄宿學校確實有許多優(yōu)點。對孩子來說，可以提升他們的自理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，還可以拓展他們的人際關系，學會如何與人相處，有利于社會化的發(fā)展。同時也能享受到更好的教育資源，有一個良好的學習環(huán)境，走出家門，能夠開闊視野，增長見識。對于學校和老師來說，可以對學生從各方面進行全面的了解，因材施教，教師的權(quán)威性增加，有利于管理工作的實施。最后，對于家長來說，一周只需接送孩子一次，可以減輕一些負擔，提升工作效率及家庭生活水平。但任何事物都有其兩面性，寄宿制小學在展現(xiàn)優(yōu)勢的同時，也凸顯出其劣勢。主要從易出現(xiàn)的心理問題來分析。

1.社會焦慮

社會焦慮指對某一種或多種人際處境有較強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。研究表示，寄宿生容易出現(xiàn)社會焦慮，特別是在農(nóng)村寄宿生中極易出現(xiàn)。其中，在高焦慮水平中，女生比男生更明顯。而且，焦慮也與年齡有關，年齡越低，焦慮的可能性越大，六年級的焦慮水平最低。

2.性格缺陷

主要表現(xiàn)為任性、缺乏安全感，過于內(nèi)向、自負、自卑等。這與每個孩子本身的性格有很大的關系，所以寄宿應該因人而異。有的孩子優(yōu)越感強烈，自大狂，喜歡隨心所欲，比較叛逆，即使在學校，也不服從老師的管教，這種孩子在城市貴族寄宿學校中比較常見。而對于從農(nóng)村到城市上學的寄宿生來說，大多骨子里就有種自卑感，如果不能盡快適應新生活，得不到好的引導，后果只會越來越糟，甚至走向自閉。

3.認知偏差

主要體現(xiàn)在很早就離開家庭到城市上學的寄宿兒童身上。他們在一定程度上失去了與父母的長期接觸和密切聯(lián)系，而社會角色的學習不是一朝一夕所能領會的。而這些兒童已經(jīng)習慣了甚至喜歡上了城市生活，不想再回到農(nóng)村老家，有些孩子對農(nóng)村已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡的心理，并表示以后想在城市扎根生活。長期的寄宿生活使他們產(chǎn)生了錯誤的觀念，已經(jīng)嚴重影響到他們的價值觀了，容易產(chǎn)生“看不起農(nóng)村人”或“拜金主義”的錯誤傾向。

4.行為偏差

由于“低齡寄宿”的學生年紀比較小，他們的自我約束力和控制力都比較差。而家長會給孩子們一些零花錢，有的學生會經(jīng)常去超市買零食、玩具及多余的文具等，年級大一點的會偷偷溜到外面去上網(wǎng)，寄宿生很容易養(yǎng)成亂花錢的習慣。還有些小學生染上了一些壞毛病，例如打架斗毆，亂燒煙，亂喝酒等。而等老師和家長問起時，還學會了說謊，不敢承認自己的錯誤，非?！敖苹?。這種行為偏差，一般男孩會多于女孩。

5.人際關系問題

有些小孩子本來就很內(nèi)向，而到了一個陌生的環(huán)境，不敢主動交朋友，就會把自己的內(nèi)心封閉起來，而那些優(yōu)越感較強的學生也喜歡欺負膽小的學生，他們受欺負了往往也不會還手，只是自己默默承受。這樣對他的身心是一種很大的傷害。在這樣的環(huán)境中就會感到很孤獨、無助。久而久之，他更不愿意交朋友，別人也不想靠近他了，從而人際關系更差，就會在人格或性格上出現(xiàn)問題。因為年齡尚小，不懂得如何調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，又沒有得到老師和家長的及時關心，時間一長，他們的性格就容易出現(xiàn)偏差，乃至形成病態(tài)人格。我本人就是深有體會。

6.情感缺陷

過早的離開家庭，離開父母的孩子容易缺乏愛。家庭的溫暖，特別是母愛，是一個兒童成長必不可少的心理營養(yǎng)品。當孩子在情感體驗方面極其欠缺時，他就會更多的向別人索取，而不會學會施愛給與他人，而且，腦神經(jīng)科學也已經(jīng)證實：早期情感發(fā)育不良，會直接損害大腦的正常發(fā)育，造成了孩子成長中的感情缺陷。

二、解決低齡寄宿生心理問題的策略

在一個孩子從自然人變?yōu)樯鐣说倪^程中，不可避免的受到家庭、學校、社會三方面的影響。所以，解決這一問題最好方法是三方面有機結(jié)合。但家庭和社會所受學校的影響有限，且對于寄宿兒童來說，在學校時間最長，對兒童的影響也最大，下面僅從學校方面對解決該問題的應對策略進行闡述。

1.完善學校設施，保障后勤生活。無論是教學設備、還是寄宿的相關設備，都要進一步的完善，為學生們的學習和生活提供一個良好的條件。即使有些地方經(jīng)濟條件不好，但是住宿的基本設施一定要具備，同時要保證安全。

2.加強師資隊伍建設。為了保證教學質(zhì)量，要經(jīng)常組織本校老師外出學習，不斷提高自身的個人修養(yǎng)，同時，要讓每位老師都具備一些心理健康方面的知識，以便于及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，解決問題。對于生活老師，最好請具備相關專業(yè)知識的專職人員。如果生活老師不懂得兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，也不善于與孩子交往，那么在他們的管理下，兒童的成長必然出現(xiàn)問題，即便他們能夠保證孩子們的生活起居，但卻不能對孩子進行正確科學的引導，也是無用的。所以，寄宿制的學校對每一個老師的要求都很高，以免出現(xiàn)猥褻學生現(xiàn)象的發(fā)生。

3.構(gòu)建和諧的師生關系。在學校里，學生們與老師朝夕相處，作為一名老師，應該對學生一視同仁，不搞特殊對待，能夠真誠關懷、充分理解學生，和學生像朋友一樣相處。對于低齡寄宿生，更應該用愛來溫暖他們，讓他們感覺到這個世界是美好的，這有利于他們良好人格的養(yǎng)成。不過要從心里真正區(qū)分學校和家庭、家長和教師的角色，給孩子一個清晰的界限，避免造成孩子混亂的身份認同，造成教師的越位和家長的缺位。

4.開展豐富多彩的課外活動。寄宿制學校的生活比較單調(diào)乏味，增加課外活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在快樂中學習，可以大大的提高學習效率，而且可以讓學生們得到全面發(fā)展。游戲是兒童的權(quán)利，他們可以通過游戲建立積極的情感，調(diào)節(jié)消極的情感。對于一些比較內(nèi)向、自卑的學生來說，也可以較快的融入到班集體中和改善他們的人際關系，有些學生還能夠在活動中獲得自信，提升他們的自我價值感。

5.盡可能的為學生提供與家庭聯(lián)系的條件。寄宿生們渴望與父母交流，學校可以為他們建一個電話亭，或者確定某一天為“交流日”，在這一天，學生們可以給父母打電話，或者寫信，主要目的就是讓學生與家里人溝通。如果不方便找到父母，也可以找老師、同學談談心。

6.開展心理健康教育和心理咨詢。要對有關教師進行專業(yè)培訓或者是配備專業(yè)的心理咨詢師，開設心理輔導課程，設立心理咨詢室，對學生們普及心理學常識。對個別同學進行有針對性的指導，幫助同學們解決心理問題。并且?guī)椭麄兘⒔】档男睦矸烙鶛C制，讓他們在面對生活中所遇到的困難時，不膽怯，能運用某種辦法擺脫困擾，塑造良好的心理品質(zhì)。同時挖掘?qū)W生的潛能，滿足他們多樣化的心理需要，讓他們能夠認識自我，悅納自我，控制自我。

7.帶領學生參加社會實踐。要盡可能的多組織學生們參加社會實踐和社區(qū)服務的機會，讓他們在接觸與了解社會的同時，對這個社會有個全面的認識，從而讓他們了解父母、體諒父母，尊重社會各個階層的人，學會感恩。

以上只是我個人在農(nóng)村從教多年的親身感悟，也是我自己對目前農(nóng)村小學教育管理乃至城市寄宿制學校管理的探究和看法，還望大家去調(diào)查與核實，幫助這些寄宿制的學校，他們真的很需要我的建議和幫助。