小學中年級學生自主修改習作能力的培養(yǎng)研究

李超

【摘 要】 縱觀如今的小學生作文寫作狀況，存在很多大大小小的問題，我國小學生的寫作能力普遍有待提高。培養(yǎng)小學生的自主習作能力是提高學生作文寫作綜合水平的有效手段。寫作過程是學生想象、思維、感悟和語言轉(zhuǎn)化為文字表述的一種表達形式，學生的寫作能力的形成是一個慢慢積累的過程。對于大部分寫作天賦和寫作能力低下的小學生，他們所寫的文章大部分都存在詞不達意、平淡無奇的缺陷，教師引導學生進行自主習作修改是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】 小學生;中年級;習作修改能力;培養(yǎng)策略

古往今來，自主修改習作一直被文學創(chuàng)作者所重視。在目前的小學語文作文教學中，大部分的習作修改都是由老師完成的，很多老師都沒有清楚地認識到培養(yǎng)學生的自主修改習作能力對提升學生思維寫作水平的重要意義。小學階段是培養(yǎng)學生自主修改習作能力的重要階段，因此，小學語文老師要重視對學生自主修改能力的培養(yǎng)，采用高效的教學手段培養(yǎng)學生自主修改習作的能力。本文通過闡述培養(yǎng)小學生自主修改習作能力的必要性，詳細分析了培養(yǎng)學生自主修改習作能力的策略。

一、培養(yǎng)小學生自主修改習作能力的必要性

自主修改習作能力是小學生寫作水平的重要組成部分，學生自主修改習作的能力能直接影響到學生的寫作質(zhì)量。新課程改革下的小學語文課程標準中也明確指出了要重視對小學生自主修改習作和學生間相互修改習作能力的培養(yǎng)，提高學生的寫作水平。不論是在古代還是現(xiàn)在，國內(nèi)外的知名作家都很注重對作品的反復推敲和修改。例如，在賈島的《題李凝幽居》這首古詩詞中有這樣兩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者賈島在寫這首詩時曾反復斟酌和修改“僧敲月下門”中“敲”這個字，在“推”和“敲”中琢磨不定，到底是用“推”這個字合適還是“敲”這個字，最終經(jīng)過作者的一番思量，決定用“敲”這個字，于是就有了“推敲”這個詞的出現(xiàn)。由此可知習作修改在寫作中的重要性。所以，在平常的小學語文作文教學中，老師要對學生自主進行習作修改給予高度重視，以學生為主體，鼓勵學生自主修改習作，從而提升學生的綜合寫作水平。

二、培養(yǎng)小學生自主修改習作能力的策略

1.激發(fā)學生的修改興趣

俗話說“興趣是學生最好的老師”，老師要想有效提高學生自主修改習作的能力，首先要激發(fā)學生的自主修改興趣，讓學生能夠自主修改作文，而不是在老師的命令之下被動地進行習作修改。學生要想真正掌握習作修改技巧需要一個漫長的累積的過程，在這個過程之中，老師不能急于求成，要由淺到深、從容易到復雜地培養(yǎng)學生的自主修改習作能力。在學生自主修改習作的過程中，老師可以適當給予學生一些表揚。例如，在學生修改完作文后，老師可以和學生說“修改后的段落是整篇文章的點睛之筆，有進步”“在修改之后詞句都是文章中的亮點之處，讓文章提升了一個檔次，繼續(xù)加油”等，老師激勵的話語能增強學生習作修改的自信心，調(diào)動自主進行文章修改的動力，讓學生在文章修改的過程中找到成就感。又例如，老師可以將學生修改后的優(yōu)秀文章發(fā)表到網(wǎng)站上供學生借鑒，還可以在課堂上朗誦學生修改后的文章，激發(fā)學生自主修改文章的積極性。

2.教師發(fā)揮引導作用，學生模仿修改

很多老師在平時的文章修改教學中，直接告訴學生文章中的問題和修改文章的具體措施，這種教學模式不僅減少了學生自主思考的機會，還會讓學生處于被動狀態(tài)，激發(fā)不了學生的作文修改興趣。所以，老師要從學生的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引領(lǐng)者，運用經(jīng)典案例引導的方法，讓學生模仿老師的修改思路進行習作修改。這種文章修改教學方法能讓學生積累文章修改的經(jīng)驗，掌握更多的文章修改技巧，進而提高作文修改教學的課堂效率。老師選取的典型修改案例最好是來自本班同學的作文，利用多媒體給學生展示，讓學生清楚、直觀地看到文章的問題所在，然后再給學生講解具體的修改方法，讓學生掌握如何發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并且能夠通過修改解決問題。

3.采用多樣化的習作修改方式

老師在實際的作文修改教學中，要懂得修改方法的多樣性，不能只采用一種教學方法來培養(yǎng)學生自主修改習作能力。采用靈活豐富的習作修改教學方法能從多個方面提高學生的習作修改能力，讓學生從被動修改變?yōu)橹鲃有薷?。例如，當學生對習作修改有了興趣之后，老師可以在班上組織習作修改小組。由于每個學生都是不同的個體，在習作修改能力上存在一定的差異，老師要尊重學生間的差異，合理劃分習作修改小組。老師首先要將全班學生分成人數(shù)相同的若干小組，每個組的優(yōu)秀學生、中等學生和能力較差的學生的人數(shù)比例都要均衡。在進行小組習作修改的過程中，老師要讓寫作能力和習作修改能力較好的學生指導能力較差的學生修改習作，也可以讓學生相互觀看和評價作文，再互相修改。這種教學模式能促進學生間的交流，培養(yǎng)學生樂于助人的精神。

總的來說，在如今的小學語文教學中，對學生寫作水平和自主修改習作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，語文老師不能忽視了這兩者中的任何一方。老師要在改革教育理念的基礎(chǔ)之上，采用合理、先進的教學手段，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主習作修改能力，進而提高小學語文作文教學的整體質(zhì)量，促進小學語文教學的全面發(fā)展。

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