語用教學(xué)：基于文本原點(diǎn)的言語活動(dòng)策劃

魏清香

【摘 要】 伴隨著“語用”教學(xué)的深入人心，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)說到底就是教會(huì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人的言語來使自己學(xué)會(huì)言說的智慧的動(dòng)態(tài)過程。因此，教師在教學(xué)中針對(duì)文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”“言語形式”“言語意蘊(yùn)”，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，并借此為切入點(diǎn)，循著“言語實(shí)踐”的最佳路徑：重構(gòu)語境、建模仿寫、移植化用，引導(dǎo)學(xué)生把文本中習(xí)得的語言材料納入自身的言語系統(tǒng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，從而習(xí)成語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 言語實(shí)踐;重構(gòu)語境;建模仿寫;移植化用;語文素養(yǎng)

一、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”，重構(gòu)語境，發(fā)展語言的感悟力

“寫什么”是每篇文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”（ 包括語言、寫法、結(jié)構(gòu)、文體），教師要善于關(guān)注文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”，重構(gòu)語用情境，讓學(xué)生進(jìn)入語言所描繪的情境，使語言的意義在學(xué)生的心中創(chuàng)生。如名師王崧舟《兩小兒辯日》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）課堂教學(xué)“辯斗”環(huán)節(jié)中，王老師先問：“怎么才是辯斗呢？”讓同桌分角色放開聲音辯斗，再請(qǐng)兩位小兒試試來辯斗，師生評(píng)價(jià)是否有辯斗的味兒，然后師生合作辯斗，通過老師的語速變化、增加詞語等方式不斷煽情，使得學(xué)生的情緒高漲，自然進(jìn)入辯斗的語境中，從而使得師生辯論達(dá)到忘我的境界，博得陣陣掌聲……

此環(huán)節(jié)中，王老師關(guān)注文本語言“辯斗”這一“言語現(xiàn)象”，藝術(shù)性地重構(gòu)了“辯斗”的語用情境，緊扣“辯斗”層層遞進(jìn)，辯出了聲色，辯出了文化，辯出了智慧，更辯出了學(xué)生語言的感悟力。這一以語言而成的境界中，以語言而做勢(shì)，以語言而生魄，以語言而生意境，催生了語言、提煉了語言，發(fā)展了學(xué)生語言的感悟力。

二、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語形式”，建模仿寫，激活語言的拓展力

“怎么寫”就是文本獨(dú)特的“言語形式”（包括句式、段落、篇章、寫作方法等），也就是教材中的文本關(guān)于“例”的那個(gè)“什么”上，它是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。

如教《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，可以模仿描寫桂林山水的句子，用相同句式描寫一個(gè)事物：“九寨溝的瀑布真 ? ?啊，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;九寨溝的瀑布真 ? ? ? 啊， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;九寨溝的瀑布? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。”龍津河的水真 ? ? ?啊， ? ? ?得? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;龍津河的 ? ? ?真 ? ? ?啊，

得? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;龍津河的真 ? ? ?啊， ? ? ?得

?！庇谑牵欢味文７旅枋龉鹆稚剿姆绞降奈淖制纬尸F(xiàn)出來了。

就這樣設(shè)計(jì)仿寫，模仿描寫桂林山水的句子，用相同句式描寫一個(gè)事物，這樣關(guān)乎“言語形式”建模仿寫訓(xùn)練，就是在幫助學(xué)生抓住課文中典型的詞、句、段、篇的“言語形式”，讓學(xué)生通過潛心會(huì)文在頭腦中建模，再仿寫練筆，掌握句式、規(guī)律，最后脫模創(chuàng)生。這樣大量的建模仿寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，構(gòu)成了語言運(yùn)用的意義集合，使學(xué)生把握了言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，激活語言的拓展力，最終形成了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語意蘊(yùn)”，移植化用，習(xí)得語言的表現(xiàn)力

“為什么寫”是指文本獨(dú)特的“言語意蘊(yùn)”。語文教學(xué)點(diǎn)的最終目的就是要學(xué)生憑借語言文字，透過對(duì)文本的理解，了解文本獨(dú)特的“言語意蘊(yùn)”，移植化用，達(dá)到內(nèi)化語言、錘煉語言、完善語言模型、培養(yǎng)語言智慧的語用教學(xué)效果，真正習(xí)得語言的表現(xiàn)力。

如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級(jí)上冊(cè)），學(xué)生學(xué)習(xí)了兩處具體寫爬山虎的句子，初步領(lǐng)悟了借景抒情這一表達(dá)方法后，教師布置情境小練筆：書包里背著那張滿分的試卷，走在回家的路上，第一次發(fā)現(xiàn)周圍的景色是那么美：

（學(xué)習(xí)作者的寫法，我們也來寫寫看到的景物和你的聯(lián)想來表現(xiàn)你的心情）。這樣基于現(xiàn)實(shí)生活文本外的移植，依據(jù)自己表達(dá)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用語言，將文本語言納入自己的話語系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：01-01.

[2]鮑道宏.教會(huì)兒童閱讀[M].福州：福建人民出版社，2016.

[3]劉仁增.課文細(xì)讀：指向文本秘妙[M].福州：福建人民出版社，2016.

[4]劉仁增.我的語用教學(xué)觀[M].福州：福建人民出版社，2014.