科學(xué)益智區(qū)中游戲材料的分層次投放策略

彭建娟

幼兒園“科學(xué)益智區(qū)”是幫助幼兒?jiǎn)l(fā)智力的游戲區(qū)域，幼兒可以在益智區(qū)中對(duì)投放的游戲材料進(jìn)行自主操作與玩耍，這些游戲材料可將幼兒的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助他們建立起初步的物體認(rèn)知。而益智區(qū)中材料投放的“分層次性”，是指教師在對(duì)益智區(qū)進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，要進(jìn)行預(yù)先的選擇與分類，根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，依據(jù)“由易到難”的順序，合理而科學(xué)地對(duì)材料進(jìn)行分層次投放，以此達(dá)到符合幼兒認(rèn)知的投放目標(biāo)。這樣的投放方式不僅能使幼兒在游戲的過程中充分展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，還能提升幼兒的思考能力，滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。那么，如何在科學(xué)益智區(qū)中更好地進(jìn)行材料的分層次投放呢？教師可以從幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、游戲材料的難易程度等方面進(jìn)行分析，讓幼兒獲得精準(zhǔn)而豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒成長(zhǎng)。

一、不同年齡段，同一游戲材料分層次投放

在科學(xué)益智區(qū)投放游戲材料時(shí)，教師應(yīng)注重不同年齡段幼兒的認(rèn)知差異與成長(zhǎng)需求，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲材料的分層次投放。如，小班與大班的幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平上就有著明顯的差異，因此，教師應(yīng)在投放時(shí)讓游戲材料與幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)相一致，充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值。

例如，“釣魚”這個(gè)玩具，許多小班、中班、大班的教師都會(huì)選擇將其投放在科學(xué)益智區(qū)中，但是不同階段的班級(jí)，教師投放的目標(biāo)、材料都會(huì)呈現(xiàn)出一定的層次性。

小班的投放目標(biāo)要注重幼兒的興趣。目的是通過釣魚的游戲讓幼兒對(duì)“磁鐵”有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。教師會(huì)準(zhǔn)備一些制作好的魚竿以及各種顏色的帶有磁鐵的魚的模型。幼兒在釣魚的過程中就會(huì)不知不覺了解到顏色的概念，教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對(duì)魚的模型按照大小、顏色、形狀等進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，啟發(fā)幼兒的思維。

中班幼兒已經(jīng)對(duì)磁鐵有了基本的了解，教師可側(cè)重對(duì)幼兒知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，即，如何通過一定的操作，感悟磁鐵可吸住含鐵物質(zhì)的科學(xué)特性。教師在投放材料時(shí)不僅要放入一些含鐵的物品，還要投放磁鐵無(wú)法吸住的物品。幼兒則可以根據(jù)這些材料自己制作一些魚的模型進(jìn)行釣魚游戲，以此來(lái)深入理解磁鐵的特征，加強(qiáng)幼兒的探究能力。

大班的幼兒經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于磁鐵的概念已經(jīng)熟記于心，如何讓幼兒對(duì)磁鐵繼續(xù)產(chǎn)生興趣，是教師這階段投放材料的目的，可通過對(duì)磁鐵大小與磁性強(qiáng)弱的探究，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。因此，教師不僅要投放磁鐵可以迅速吸住的魚的模型，還要投放不容易吸住的模型，讓幼兒自主研究如何才能釣上魚，讓幼兒感受到科學(xué)游戲的魅力。

案例中，教師正是根據(jù)幼兒不同的年齡段、不同的培養(yǎng)目的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將游戲材料分層次投放，獲得逐層遞進(jìn)的教育效果。

二、相同年齡段，同一游戲材料分層次投放

即使是同一年齡段的幼兒也會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)水平，因此，同一個(gè)游戲活動(dòng)，教師也應(yīng)充分利用分層次投放的策略，以滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求?？茖W(xué)益智區(qū)是幼兒通過自主操作將游戲中的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為屬于自己的認(rèn)知體系的過程，可充分包容幼兒所展現(xiàn)出的速度與精準(zhǔn)度等不同方面的差異，先完成的幼兒可以進(jìn)行更高層次的操作，因此，即使是同一年齡段的幼兒，在進(jìn)行益智區(qū)游戲材料投放時(shí)，教師也應(yīng)注重分層性。

例如，在開展“沉浮”游戲時(shí)，教師就可分層次進(jìn)行材料的投放。

首先，教師在益智區(qū)中投放第一層次的材料：一盆水、橡皮泥以及木塞子等物品，讓幼兒體驗(yàn)“沉浮”是一種什么樣的現(xiàn)象。幼兒在操作后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很輕的東西就會(huì)在水中漂浮起來(lái)，而很重的物品則會(huì)在水中逐漸下沉。

接著，教師投放第二層次的材料：乒乓球、與乒乓球大小、形狀一樣的橡皮泥、鉛球以及一樣大的泡沫球、一個(gè)塑料玩具及一樣大小的海綿玩具。幼兒在經(jīng)過一定的操作后就會(huì)感悟到：大小一樣的東西，重量輕的會(huì)漂浮，而較重的物品會(huì)在水中下沉。

最后，投放第三層次的材料。教師選擇了一些既可以漂浮又可以下沉的物品，如，泡沫塑料與海綿開始會(huì)漂浮，最后會(huì)逐漸下沉。此外，還可以投放一些能控制其漂浮還是下沉的物品，如，有裂縫的乒乓球、蓋了蓋子的空瓶子等。這一層次的材料，普通的幼兒可能很難弄懂其中的原理，但是也有一些幼兒在操作和思考后，就會(huì)明白，一個(gè)物品里如果進(jìn)了空氣就會(huì)浮起來(lái)。

教師通過分層次投放，讓認(rèn)知水平較低的幼兒獲得符合自身的游戲材料，也讓認(rèn)知水平較高的幼兒，能夠“勇攀高峰”，讓所有幼兒在“由淺入深”的過程中，獲得科學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

三、不同年齡段，不同游戲材料的分層次投放

科學(xué)益智區(qū)的游戲材料是幼兒潛在的老師，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的紐帶。許多教育功能都隱藏在科學(xué)益智區(qū)所投放的游戲材料中。因此，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)要注重一定的策略性，從幼兒的年齡、身心、認(rèn)知水平出發(fā)，融合他們的興趣愛好，進(jìn)行有目的的分層次投放。不同年齡段的幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)程度不同，教師可以選擇一些難易程度不同的游戲材料進(jìn)行投放，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，小班與中班的幼兒，正處于認(rèn)知水平較低的時(shí)期，教師可以投放一些能夠啟發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)新思維的材料，如七巧板、分類排序板、智慧樂等玩具。這類游戲材料并不需要教師過多的指導(dǎo)，只需要在旁觀察即可。只要讓幼兒專心地進(jìn)行操作，幼兒就能從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，讓幼兒的智力獲得初步的啟發(fā)。因此，較為適合小班與中班的幼兒。而大班的幼兒，處于需要獲得一些具有研究性、深入性玩具的階段，教師可以利用這些游戲材料引導(dǎo)幼兒思考并進(jìn)行自主探究操作。因此，教師可以投放一些有固定玩法與規(guī)則的游戲材料并在此基礎(chǔ)上延伸出新的玩法，如，撲克牌、五子棋等棋牌類材料。此時(shí)，教師還可以作為參與者，與幼兒一起進(jìn)行游戲比賽，在玩耍中引導(dǎo)幼兒逐漸掌握相關(guān)玩法，并進(jìn)一步啟發(fā)他們探索這類材料延伸的新玩法以及其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。如，教師可以與幼兒一起先將一張張撲克牌豎起來(lái)，圍成一圈，然后讓幼兒輕輕推動(dòng)一下第一張牌，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的牌全部都自動(dòng)倒下了，這就是“多米諾骨牌效應(yīng)”，幼兒對(duì)這一現(xiàn)象都感到非常神奇，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒思考。如果再利用別的材料進(jìn)行操作，是不是也能獲得這樣的效果呢？教師正是通過對(duì)材料分層次投放，讓不同水平的幼兒都獲得了適合他們的發(fā)展，不僅培養(yǎng)了他們科學(xué)探究的能力，也全面開發(fā)了幼兒的智力與思維。

總之，在科學(xué)益智區(qū)進(jìn)行游戲材料的分層次投放，不僅能幫助教師了解幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，掌握幼兒全方面的成長(zhǎng)情況。還能使不同年齡、不同認(rèn)知水平的幼兒都能獲得更加適合的游戲材料，享受益智區(qū)帶來(lái)的快樂。另外，教師更要善于抓住每個(gè)有利于幼兒發(fā)展的時(shí)機(jī)，根據(jù)年齡特點(diǎn)、活動(dòng)主題、認(rèn)知水平進(jìn)行合理的分層次投放，促進(jìn)投放材料的有效使用，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，讓幼兒在益智區(qū)中獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳舒）