高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

駱曉玲

核心素養(yǎng)與一般意義的“素養(yǎng)”有所不同，其主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、滿足社會(huì)發(fā)展需求以及適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備品格，著重強(qiáng)調(diào)的是家國情懷、個(gè)人修養(yǎng)、自我發(fā)展、社會(huì)關(guān)愛、合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐等。基于此，高中物理教師需要改革創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

高中物理是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力及思維能力。以往灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為不利，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，在高中物理的教學(xué)過程中，要首先注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。只有讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理的思維時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行主動(dòng)的思考并分析問題。

例如，在講解《形變與彈力之間的關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在視頻中導(dǎo)入蹦床的視頻。蹦床在使用一段時(shí)間以后，里面的彈簧就會(huì)出現(xiàn)無法恢復(fù)的形變。在這樣的情況下，蹦床自身的彈力就會(huì)減弱。在上課的時(shí)候，教師可以先把這些內(nèi)容展示給學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：“看過視頻后，你們發(fā)現(xiàn)形變與彈力之間有什么樣的關(guān)系呢？”然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行分析探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生能分析出原理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中和此原理相關(guān)的例子，比如床墊、海綿等，用這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解，以達(dá)到完善學(xué)生學(xué)習(xí)物理核心素養(yǎng)的目的。

二、通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中物理具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極組織開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神。

例如，在講解《探究合理的方式》這一章節(jié)時(shí)，教師需要在上課前準(zhǔn)備好與此相關(guān)的教學(xué)課件，并假設(shè)幾種不同的實(shí)驗(yàn)情況。上課時(shí)，教師可以先出示主題并幫學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考分析合力和分力之間的關(guān)系。然后，組織學(xué)生分組，用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得出結(jié)論。比如，做實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好一個(gè)玻璃杯、一張面巾紙和一瓶紅墨水。先將三分之一的水倒入玻璃杯中，再向玻璃杯中滴入一點(diǎn)墨水，搖勻后將面巾紙一頭放入液面以下，另一頭放在杯外，讓學(xué)生觀察，過一會(huì)兒墨水沿著面巾紙向上擴(kuò)散，幾分鐘后整張紙都變紅。又過幾分鐘，露在外面的面巾紙就開始滴紅色的墨水液滴，這就是毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行探討，嘗試自主探究并總結(jié)原理。

三、注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，高中生接觸到的通常是較為新鮮的資訊，教師便可以利用時(shí)下熱點(diǎn)來開展物理教學(xué)。在教學(xué)過程中穿插一些新事物，引導(dǎo)學(xué)生善于通過物理的視角來審視新事物，以此來培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力。

例如，最近熱播的電影《流浪地球》，該影片當(dāng)中就蘊(yùn)含了很多的物理知識(shí)，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加以引入，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度對影片中涉及的物理知識(shí)進(jìn)行分析和研究，如牛頓第二定律、三個(gè)宇宙速度等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)動(dòng)機(jī)推動(dòng)地球所產(chǎn)生的加速度進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生對衛(wèi)星的變軌及發(fā)射進(jìn)行研究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解引力助推原理?？梢岳眯¤F球和坡度軌道來創(chuàng)設(shè)飛船運(yùn)行軌道的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證物理定律。此外，還可以開展一些有關(guān)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)新，并將實(shí)踐同創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證大千世界中的物理定律。通過這樣的方式，在幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

如果學(xué)生具備了質(zhì)疑精神，就有利于培養(yǎng)其辯證分析能力、獨(dú)立判斷能力以及獨(dú)立思考能力。對學(xué)生而言，質(zhì)疑能力是完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、驗(yàn)證物理知識(shí)、探究物理現(xiàn)象的必然條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，向?qū)W生提出問題，以問題作為導(dǎo)向，用任務(wù)來刺激學(xué)生，讓學(xué)生沿著問題來獨(dú)立辯證分析，獨(dú)立探究思考，通過質(zhì)疑來作出最好的選擇。

例如，在教學(xué)《牛頓第三定律》一課時(shí)，教師可以先不講解知識(shí)點(diǎn)，可以通過問題情境法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測和質(zhì)疑，最后歸納物理知識(shí)點(diǎn)和定律。教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)問題：在運(yùn)動(dòng)員從地面瞬間跳起的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員對地面造成的壓力和其自身的重力是否相等？通過提出這種問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過辯證分析，學(xué)生一定會(huì)獲得否定或肯定兩個(gè)結(jié)果。面對這種情況，教師不要急著告訴學(xué)生答案，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或辯證。比如，教師可以向?qū)W生提問：“如果運(yùn)動(dòng)員對其地面造成的壓力和自身重力相等，那么這時(shí)運(yùn)動(dòng)員應(yīng)當(dāng)處在什么狀態(tài)之下？”學(xué)生通過思考這個(gè)問題，就能夠建立以下等式：F?=N=mg，由此可以判斷出運(yùn)動(dòng)員自身所受重力等于地面壓力時(shí)，這時(shí)運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)是向上跳起的狀態(tài)。在這個(gè)情境之下，學(xué)生從一個(gè)問題中得出結(jié)論后，便會(huì)在質(zhì)疑的狀態(tài)下矯正自己結(jié)論中的錯(cuò)誤。在此過程中教師能夠繼續(xù)向?qū)W生提問：“針對上述問題，哪一方才是反作用力，哪一方才是作用力，并且作用力和反作用力之間的關(guān)系依次是什么？”通過獨(dú)立思考，學(xué)生很容易能夠分析出反作用力和作用力之間存在的關(guān)系。在高中物理教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境不僅有利于學(xué)生消化知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)其積極探索的素養(yǎng)。

五、提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在物理教學(xué)過程中，探究物理規(guī)律最重要的方法就是探究實(shí)驗(yàn)，這也是研究問題的主要方式，在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。在高中物理實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出一定的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，通過分析對比，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》過程中，教師為了加深學(xué)生的印象，可以布置實(shí)驗(yàn)裝置，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上準(zhǔn)備有紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、細(xì)繩、有滑輪的木板、小盤、砝碼等。這是一套經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)裝置，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以向?qū)W生提供相應(yīng)的器材，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而來驗(yàn)證物理結(jié)果，通過實(shí)施改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，并積極思考，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，采用優(yōu)化之后的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)前物理教學(xué)過程中，對實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)的定位基本上是定性的，而在物理規(guī)律中僅僅只提出在實(shí)驗(yàn)探究之后，才能夠形成一種新的認(rèn)知，也就是物理知識(shí)中可將實(shí)驗(yàn)作為先導(dǎo)。有實(shí)驗(yàn)表明，在形成實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)之后，需要從各個(gè)角度建立實(shí)驗(yàn)探究，才能夠設(shè)計(jì)出更加符合規(guī)律的教學(xué)過程，并讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在物理科目教學(xué)中的重要性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總而言之，在新課改背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培育而展開，除加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從探究和創(chuàng)新的角度去學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)去對物理問題進(jìn)行自主探索和驗(yàn)證，幫助他們拓展思維能力，培養(yǎng)其探究及創(chuàng)新的精神，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：山東省蓬萊市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 曉寒）