小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

湯蔭花

【摘? 要】? 隨著新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教育體系和教學(xué)模式也在不斷地更新和改革，而分層異步教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能提高學(xué)生的學(xué)生效率，是順應(yīng)新教改的科學(xué)教育方法。本文將從分層異步教學(xué)的概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施情況兩大維度對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望對(duì)同行們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)方法時(shí)能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);學(xué)習(xí)情況

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，近些年，各行各業(yè)都在進(jìn)行改革，學(xué)校教育也不例外。在新課改的大環(huán)境下，分層教學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門有著強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，實(shí)施分層教學(xué)更是非常有必要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能對(duì)所有的學(xué)生都“一視同仁”，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，可能導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容時(shí)難以調(diào)動(dòng)積極性。而分層教學(xué)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同方式的教學(xué)，關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生。所以，分層教學(xué)不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)中很有必要，對(duì)于教師在其他學(xué)科的教學(xué)方式上也有一個(gè)參考和借鑒的作用。

一、分層異步教學(xué)的概念

想要分層教學(xué)工作有效地開展，教師首先就要理解什么是分層異步教學(xué)，以及它和傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別。分層異步教學(xué)，顧名思義就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次性的、不同節(jié)奏的個(gè)性化教學(xué)，其分層的依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)是在教授相同學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的前提下，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，保證不同層次的學(xué)生在不同教授方式下都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容。

我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式中幾乎都是教師占主體，一般是教師講解學(xué)生聽的模式。對(duì)全班學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能導(dǎo)致知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，無(wú)法進(jìn)行更深層次的知識(shí)延伸;而對(duì)于知識(shí)接受弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)可能就會(huì)比較被動(dòng)和吃力，無(wú)法發(fā)揮班級(jí)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而分層異步教學(xué)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端，為不同學(xué)習(xí)情況的孩子制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。

二、分層異步教學(xué)的實(shí)施情況

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，就是要根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同方式教授相同的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行分層之前，老師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及專注力做一個(gè)全面詳細(xì)的了解，然后再將同一水平的學(xué)生歸為同一層次進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)在“計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的時(shí)候，老師就可以按照善于總結(jié)和善于計(jì)算的形式將學(xué)習(xí)進(jìn)行分組。善于計(jì)算學(xué)習(xí)組的學(xué)生就可能會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)等于四條邊長(zhǎng)之和，善于總結(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬之和的兩倍，最后教師就要對(duì)兩組學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

值得教師注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”“差生”的標(biāo)簽，所以老師在分層的時(shí)候要注意方式方法。為了杜絕學(xué)生的攀比心理，教師不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行公開，讓學(xué)生明白他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化對(duì)分層做出及時(shí)性的調(diào)整，而且老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予鼓勵(lì)，讓每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

2.給學(xué)生設(shè)計(jì)分層性目標(biāo)。雖然分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要一致，但是教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)是基本知識(shí)，讓學(xué)生將課本上的知識(shí)掌握牢固;而對(duì)于學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生，教師可以基于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁１热缯f(shuō)在教學(xué)“正方形周長(zhǎng)和面積關(guān)系”時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，老師就可以用實(shí)物進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白二者之間的關(guān)系;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過(guò)算式進(jìn)行證明，然后兩組學(xué)生通過(guò)交流互相分享方法。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層性練習(xí)。為了保證全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)都能牢固掌握，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。教師設(shè)置課堂問(wèn)題和課后練習(xí)時(shí)，要基于對(duì)班上學(xué)生綜合情況的了解，設(shè)置不同難度層次的題目，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。比如說(shuō)針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以先問(wèn)一個(gè)全班學(xué)生都能參與的、普適性的基本問(wèn)題，然后基于此問(wèn)題再進(jìn)行延伸。教師也可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采取不同的提問(wèn)方式，還可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的課后練習(xí)題等等。就比如上述講“正方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，老師可以先問(wèn)學(xué)生周長(zhǎng)和面積分別該如何計(jì)算，然后再提問(wèn)周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有適當(dāng)?shù)难由焱卣?。在課堂提問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生間相互討論學(xué)習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行發(fā)散思考。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層性評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的影響，積極的評(píng)價(jià)可能會(huì)大大提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率;反之，消極的評(píng)價(jià)很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心消退，甚至對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教學(xué)目標(biāo)的差異以及設(shè)置問(wèn)題練習(xí)難度的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行分層性的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重孩子的個(gè)體差異，更多地去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行客觀、立體的評(píng)價(jià)。

比如說(shuō)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以評(píng)出“全班成績(jī)最好的學(xué)生”“課后練習(xí)正確率最高的學(xué)生”，也可以選出“全班進(jìn)步最快的學(xué)生”“板書最好看的學(xué)生”“字寫得最好看的學(xué)生”以及“課堂回答最積極的學(xué)生”等等，發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)體差異，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)生積極性和自信心。同時(shí)教師要定期基于這些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地提升。

5.鼓勵(lì)不同層次學(xué)習(xí)進(jìn)行互助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生同伴之間也可以相互探討學(xué)習(xí)。所以，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想上的碰撞，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，這樣不僅讓第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還能讓第一層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，其實(shí)也是一個(gè)互幫互助的過(guò)程。就比如說(shuō)在探究“路程問(wèn)題中速度與時(shí)間的關(guān)系”時(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生就可以和計(jì)算思考能力強(qiáng)學(xué)生的結(jié)為一組進(jìn)行合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及評(píng)價(jià)的分層，同時(shí)促進(jìn)不同層次之間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，極大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，這種個(gè)性化教學(xué)更應(yīng)在全國(guó)的小學(xué)教學(xué)階段廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

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