趙強(qiáng)

【摘? 要】? 小學(xué)幼兒園教師雖然在知識(shí)教育上壓力較小，但是從學(xué)習(xí)的各個(gè)階段內(nèi)容來(lái)說(shuō)，小學(xué)幼兒園教師的重要性是相當(dāng)高的。這一階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒初步接觸系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期。而教師作為這一時(shí)期的主要監(jiān)護(hù)人之一，必須對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，因此對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)的必要性與重要性是不言而喻的。本文就從當(dāng)前小學(xué)幼兒園教育出發(fā)，對(duì)教師培訓(xùn)這一工作進(jìn)行研究，并就如何進(jìn)一步提升培訓(xùn)實(shí)效、運(yùn)用培訓(xùn)成果提出一些意見。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)幼兒園;教師培訓(xùn);實(shí)時(shí)策略

一、當(dāng)前小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容。小學(xué)幼兒園處于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣開展的。當(dāng)前在小學(xué)幼兒園教師的培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育內(nèi)容相對(duì)較少。與知識(shí)型學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性相比，習(xí)慣這一意識(shí)形態(tài)工作不管是在教師群體中還是在學(xué)生群體中都是因人而異的，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣較濃，而有的學(xué)生則對(duì)探索研究學(xué)習(xí)的興趣更濃，但是從當(dāng)前的教師培訓(xùn)角度來(lái)看，在這方面的關(guān)注度相對(duì)較低。素質(zhì)教育的發(fā)展要求更多教師與家長(zhǎng)在日常生活與學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)中，目前的關(guān)注點(diǎn)還停留在知識(shí)的傳授方面，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)較少?？偟膩?lái)說(shuō)從培訓(xùn)內(nèi)容的角度來(lái)看，更注重知識(shí)教育與教學(xué)能力的提升，而對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求方面的教師培訓(xùn)相對(duì)較少。

2.培訓(xùn)方式。很多小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)一般是以實(shí)地培訓(xùn)的方式展開的。有些是校方從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)考慮，對(duì)本單位內(nèi)教師技能提升、能力提升進(jìn)行集中的培訓(xùn)，有些是以地區(qū)性教育講座的方式對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，有些會(huì)利用學(xué)校團(tuán)建或者幾種活動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行某一主題的頭腦風(fēng)暴式的集中討論?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)中形式上以線下的集中培訓(xùn)為主，線上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)相對(duì)較少。

3.培訓(xùn)效果。培訓(xùn)的目的是通過(guò)教育對(duì)幼兒園教師群體的教學(xué)能力進(jìn)行提升，教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)過(guò)程也應(yīng)注重從教師的能力提升及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的角度來(lái)開展培訓(xùn)課程。但是，從培訓(xùn)的整體效果來(lái)說(shuō)，線下培訓(xùn)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，培訓(xùn)效果不明顯，分期整體培訓(xùn)的方式又對(duì)場(chǎng)地、培訓(xùn)資金有重要的要求，因此線下培訓(xùn)教育的效果有待進(jìn)一步研究。從培訓(xùn)的應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，參與培訓(xùn)的多為一線的小學(xué)幼兒園教師，但是進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容講授的多為專家學(xué)者，理論講解較為深刻，在日常教育中的應(yīng)用效果也相對(duì)較差。小學(xué)幼兒園階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，受社會(huì)的禁錮較少，各種奇思妙想、出其不意的想法相當(dāng)多，這直接導(dǎo)致理論培訓(xùn)內(nèi)容很難應(yīng)用到小學(xué)幼兒園教學(xué)實(shí)踐中。所以，線下培訓(xùn)的培訓(xùn)效果不是很理想。

二、對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要意義分析

1.提升教師個(gè)體素質(zhì)。從小學(xué)幼兒園教師群體整體的受教育程度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教師群體專業(yè)素質(zhì)較高，但是從社會(huì)發(fā)展與教育的角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步提升小學(xué)幼兒園教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，保證教學(xué)效果是十分有必要的。教師是教育的個(gè)體，在小學(xué)幼兒園教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是依附于教師群體的，尤其是在學(xué)前教育的階段，幼兒剛剛正式接觸父母之外的其他人，而教師作為除父母之外幼兒最信任的群體，不管是在教學(xué)能力上還是在交流溝通等各個(gè)方面，都要擔(dān)負(fù)起日常教育、以身作則的重要角色。因此，教師群體只有進(jìn)一步提升自己的能力才能為學(xué)生樹立更加準(zhǔn)確、更加有說(shuō)服力與影響力的恩師角色。而從教師的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，集中培訓(xùn)能在教師的教學(xué)能力基礎(chǔ)上有更大的提升。但是從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的方式相對(duì)陳舊，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)這些新的教學(xué)方式、教育方式與培訓(xùn)方式的關(guān)注度較低，這也是在對(duì)小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題。

2.提升整體學(xué)校教育水平。教師群體是施教體，幼兒園學(xué)前教育的學(xué)生是受教體。幼兒在日常的學(xué)習(xí)與生活中，多變性較強(qiáng)，自我思想意識(shí)較強(qiáng)，如果教師的教育水平不能與時(shí)俱進(jìn)的話，就難以發(fā)揮幼兒園教師的教學(xué)能力。學(xué)校要通過(guò)教師講座、集中研討、頭腦風(fēng)暴、異地培訓(xùn)等方式對(duì)幼兒園教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提升個(gè)體發(fā)展能力。而個(gè)體的發(fā)展，是整體學(xué)校教師教學(xué)能力重要組成部分，教師培訓(xùn)后通過(guò)日常的交流溝通能進(jìn)一步提升整體學(xué)校教育水平。但是也要注意，在傳統(tǒng)培訓(xùn)方式中，培訓(xùn)對(duì)象的全面性不足，很多學(xué)校都是選派代表參與培訓(xùn)，然后通過(guò)代表將這些培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行二次傳達(dá)。這樣的培訓(xùn)方式下，對(duì)學(xué)校內(nèi)整體幼兒園教師的發(fā)展能力有更高的要求。

3.科學(xué)教育的需要?？茖W(xué)教育與素質(zhì)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是十分相似的，都是從各個(gè)角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力出發(fā)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向。教師要想做學(xué)生的領(lǐng)路人，就要有領(lǐng)路、指導(dǎo)的能力。教育從本質(zhì)上講應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的主體，而教師作為教育的施教者，更應(yīng)該引領(lǐng)教育，促進(jìn)教育引領(lǐng)社會(huì)。因此，用最新的理論、最新的知識(shí)對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)十分必要。

三、如何對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)

1.創(chuàng)新培訓(xùn)方式。在日常的培訓(xùn)中心，一般有頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，通過(guò)例會(huì)或者其他集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓所有的教師就某一個(gè)當(dāng)前比較要緊的話題進(jìn)行集中討論，或者通過(guò)選派代表的方式參與區(qū)域性的培訓(xùn)，然后將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給其他教師，或者通過(guò)日常集中的機(jī)會(huì)比如例會(huì)等方式將最新的理論成果或者實(shí)踐成果進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。

2.注重培訓(xùn)效果。培訓(xùn)效果是在培訓(xùn)后對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的運(yùn)用。很多培訓(xùn)會(huì)在結(jié)束之后進(jìn)行整體的考試或者書寫心得體會(huì)，使教師對(duì)培訓(xùn)所得進(jìn)行歸納。但是從實(shí)際效果來(lái)看，這樣的結(jié)果檢驗(yàn)方式相對(duì)粗暴簡(jiǎn)單，也不能從根本上了解教師接受培訓(xùn)的主要內(nèi)容。從教師的受培訓(xùn)角度來(lái)說(shuō)，很多情況下培訓(xùn)中涉及的知識(shí)是教師在之前的工作中沒(méi)有接觸或者很少接觸的，因此在初次培訓(xùn)后，教師對(duì)這些工作的了解還不深，缺乏實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，才更能突出培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的重要意義。比如，在培訓(xùn)中指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在日常工作中進(jìn)行運(yùn)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，將培訓(xùn)與實(shí)踐中的心得體會(huì)和相關(guān)工作要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此作為培訓(xùn)效果考核的主要方式。

3.進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用。首先，培訓(xùn)的目的不僅僅是用于理論研究，對(duì)小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)的重點(diǎn)在于使其通過(guò)培訓(xùn)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，教師在參與培訓(xùn)之后更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)結(jié)果，以理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，讓小學(xué)幼兒園教學(xué)工作更加專業(yè)化、更加科學(xué)化，進(jìn)一步通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐與理論的指導(dǎo)，積累日常工作教育中的經(jīng)驗(yàn)，將這些教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成專業(yè)化的理論成果，指導(dǎo)理論的發(fā)展。其次，教師在培訓(xùn)時(shí)要明確教研精神、合理制定教研內(nèi)容、教研計(jì)劃、 教研過(guò)程中要根據(jù)看、記、說(shuō)、化，一步步吸收掌握，總結(jié)、反思，共同成長(zhǎng)，只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能使教研更有力量。教師要在不斷學(xué)習(xí)中更新自己的教育理念，并結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)貫徹和應(yīng)用它們，在教學(xué)過(guò)程中，也能夠在此思想的指導(dǎo)下，促進(jìn)孩子在正確的方向下成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛度。教育的溫度應(yīng)該是最適合孩子成長(zhǎng)的溫度，教師要做一個(gè)有溫度的小學(xué)幼兒園教師，溫情育人，將會(huì)溫暖孩子的心靈，啟迪孩子的心智，讓愛與智慧的種子在孩子的心中萌芽。首先，教師應(yīng)該明確，溝通要從心開始，要彼此鏈接，明白教師要充滿愛、充滿溫暖、充滿熱情，要學(xué)會(huì)管理消極情緒，培養(yǎng)積極情緒。教師要用愛建立關(guān)系，好教師是給孩子心靈的滿足，做一個(gè)教師就要有愛、有情懷，用自己心中的大愛去點(diǎn)燃孩子心田的智慧之燈，讓愛伴隨著孩子健康成長(zhǎng)。其次，小學(xué)幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)《教師行為準(zhǔn)則》，明確自己的行為職責(zé)，系統(tǒng)把握應(yīng)該做什么、不能做什么。

5.注重對(duì)教師的道德素養(yǎng)提升培訓(xùn)。當(dāng)前的小學(xué)幼兒園教學(xué)中，教育的關(guān)注點(diǎn)更多地集中于對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育中，不論是從家庭教育的角度還是從社會(huì)教育的角度或者從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在道德教育中的比重也是相對(duì)較低的。但是從整體的群眾個(gè)體發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，教育不僅包括日常的知識(shí)教育、科學(xué)教育，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想教育與道德教育。思想教育是學(xué)生在日后發(fā)展有更正確的、更精準(zhǔn)的發(fā)展方向的重要保障。但是在當(dāng)前的“獨(dú)生子”家庭中，“四二一家庭模式”使得小學(xué)幼兒園學(xué)生過(guò)度受保護(hù)，甚至在日常道德教育中也出現(xiàn)了忽視、輕視的現(xiàn)象。“傳統(tǒng)是根，根深葉茂”，中華民族傳統(tǒng)文化傳承的核心就是道德教育，文化的延續(xù)、文明的發(fā)展，都賦予教師以重任。通過(guò)多方面的培訓(xùn)能強(qiáng)化教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師們?cè)诓粩嗵嵘陨硇摒B(yǎng)、向孩子傳遞知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)立德樹人。

6.堅(jiān)持在教育中貫徹家校共育的教學(xué)模式。教育，尤其是學(xué)前教育、小學(xué)教育，更要關(guān)注家庭教育與學(xué)校教育之間的發(fā)展平衡。當(dāng)前的小學(xué)生幼兒園教育對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注度還不是很高，在培訓(xùn)中所涉及的相關(guān)內(nèi)容也相對(duì)較少。因此，對(duì)教師的培訓(xùn)也要關(guān)注家校共育的問(wèn)題，比如在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的同時(shí)，也要關(guān)注家庭教育中的重要之處，哪些是家庭教育的重點(diǎn)，哪些是教師教育的重點(diǎn)，哪些是家庭教育與學(xué)校教育的共同點(diǎn)以及相同之處等等。對(duì)教師培訓(xùn)后，教師可以更加科學(xué)地將教育內(nèi)容結(jié)合日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解與關(guān)注，將家庭教育需求轉(zhuǎn)培訓(xùn)給家長(zhǎng)群體，共同促進(jìn)小學(xué)幼兒園教育的科學(xué)發(fā)展。

小學(xué)幼兒園教育不僅要關(guān)注知識(shí)教育，還要關(guān)注德育教育。教師在日常培訓(xùn)中，不僅要從自我的角度出發(fā)提升自身的教育能力，還要從道德發(fā)展的角度出發(fā)，堅(jiān)持家校共育，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀念與道德理念，從而充分發(fā)揮對(duì)小學(xué)幼兒園學(xué)生教育的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁忠祿.當(dāng)前小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].云南教育（視界時(shí)政版），2014（09）：46-48.

【基金項(xiàng)目：河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于培訓(xùn)對(duì)象需求的中小學(xué)幼兒園在職教師培訓(xùn)模式研究”（2018-JSJYYB-083）】