讓學(xué)生真正“浸入”英語的學(xué)習(xí)世界

李可心

【摘? 要】? 筆者通過在美國的沉浸式中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂進(jìn)行、語言輸入、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面思考了美國沉浸式外語教學(xué)模式對(duì)于國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的啟示，并結(jié)合自己國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)踐提出了可以從注重課堂進(jìn)行的規(guī)則化和程序化、語言輸入的可理解化和生活實(shí)用化、學(xué)習(xí)環(huán)境的文化性和成果性讓學(xué)生真正“浸入”英語學(xué)習(xí)世界的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 沉浸式;小學(xué)英語教學(xué);課堂進(jìn)行;語言輸入;學(xué)習(xí)環(huán)境

一、美國沉浸式外語教學(xué)模式背景

沉浸式教學(xué)（immersion programs）是指將第二語言學(xué)習(xí)者沉浸在必須使用這種語言的環(huán)境中，并用目標(biāo)語學(xué)習(xí)多門學(xué)科的教學(xué)模式。過去十年間，美國意識(shí)到雙語人才的短缺問題，開始加大力度鼓勵(lì)外語教育和沉浸式外語教育，將外語作為工具運(yùn)用到科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等科目的教學(xué)中。“迄今為止，美國已開設(shè)了近三百個(gè)沉浸式外語教學(xué)項(xiàng)目，包括西班牙語、法語、日語、漢語等”（岳嵐，2015）。

二、美國沉浸式外語教學(xué)模式的啟示和實(shí)施建議

筆者于2017-2018學(xué)年赴美國猶他州韋伯學(xué)區(qū)的貝茨小學(xué)（Bates Elementary School，Weber District，Utah）教授三年級(jí)沉浸式中文，教學(xué)對(duì)象是母語為英語的美國本土孩子。在這一年的沉浸式外語教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了美國沉浸式外語教學(xué)模式對(duì)國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示和實(shí)施建議。

1.注重課堂進(jìn)行的規(guī)則化和程序化。在美國的沉浸式外語教學(xué)的教室里，會(huì)張貼著由班級(jí)學(xué)生共同制定的班規(guī)，這些班規(guī)卡片由目標(biāo)語和圖片共同組成，規(guī)則語簡單易懂。從如何反饋教師的指令、如何離開座位走向地毯、如何擺放雙腿雙腳到如何示意想上廁所或喝水都有明確的規(guī)則，這些規(guī)則并非裝飾教室的擺設(shè)，而是將學(xué)生“浸入”在目標(biāo)語中樹立規(guī)則意識(shí)。

對(duì)于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，沉浸式外語教學(xué)模式要求任何活動(dòng)都要有清晰的程序，教師要有明晰的示范，遵循I do——We do——You do的原則。學(xué)生只有明確地知道自己要做什么以及任務(wù)實(shí)施的具體步驟，才能夠充分利用課堂時(shí)間來運(yùn)用目標(biāo)語。

實(shí)施建議：

（1）讓英語課堂規(guī)則化。教師可以在教室里張貼英語課堂的規(guī)則，堅(jiān)定持續(xù)地執(zhí)行，在學(xué)生違反規(guī)則的時(shí)候，教師要及時(shí)提醒，也可讓學(xué)生相互提醒。筆者在開學(xué)第一課上將五條英語課堂規(guī)則講解給學(xué)生們聽，并打印張貼在了教室里。

（2）讓英語教學(xué)活動(dòng)程序化。教師應(yīng)對(duì)英語教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的程序展示，并做好示范。例如，筆者在教學(xué)4A Unit2 Lets make a fruit salad的第二課時(shí)Fun time環(huán)節(jié)，學(xué)生是第一次嘗試離開座位，去教室里找任意3個(gè)朋友作為搭檔交流自己的繪畫。筆者將這個(gè)活動(dòng)的程序簡單清晰地放在幻燈片中，同時(shí)在第三條中還規(guī)定了他們的音量應(yīng)在“音量表”的第二層?！耙袅勘怼笔枪P者平時(shí)英語課堂中提示學(xué)生選擇正確的音量來完成語言交流任務(wù)的規(guī)則表。

2.注重語言輸入的可理解化和生活實(shí)用化。在美國沉浸式外語教學(xué)的教室里，老師要用百分百的目標(biāo)語輸入進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也是要用百分百目標(biāo)語進(jìn)行學(xué)習(xí)和相互間的交流，是不允許使用母語的。這就帶來了進(jìn)行沉浸式外語教學(xué)法的最重要的要求：可理解輸入（comprehensible input）?！敖處熞褂每衫斫獾?、容易形成語境的語言。這是教師幫助學(xué)生理解課堂語言、理解課程內(nèi)容最基本的一種方式。尤其是在沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的早期，教師通過自己的表演能力再加上具體的物品解釋意義，是非常重要的”（Helena Curtain，Carol Ann Dahlberg，2011）。

在美國沉浸式外語教學(xué)中，教師除了要用目標(biāo)語教授學(xué)科內(nèi)容外，還注重教授學(xué)生生活化和實(shí)用化的語言。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生們真的身處目標(biāo)語國家時(shí)，他們需要的是真正能夠幫助他們交流和解決問題的語言，而不是課本里機(jī)械的詞匯和句型。

實(shí)施建議：

（1）讓課堂語言輸入可理解化。英語課堂中盡量使用百分百英語教學(xué)（包括幻燈片）。根據(jù)克拉申的輸入假說（The Input Hypothesis）中的i+1公式，他認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中在對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。所以，在英語課堂中，我們要盡可能在學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上用英語解釋新的英語單詞。筆者在帶學(xué)生進(jìn)行“制作水果沙拉”的活動(dòng)課上，要求學(xué)生們Choose some fruit，當(dāng)筆者解釋這個(gè)新詞的時(shí)候，利用了同學(xué)們都知道的抽簽桶邊做動(dòng)作邊說道：“Let me choose a number.”再利用一堆水果，做出選擇的動(dòng)作說道：“Let me choose this apple to make the fruit salad.”無需借助母語，學(xué)生們就明白了choose的含義。

（2）讓課外語言拓展更生活化實(shí)用化。無論課內(nèi)課外，教師都要利用一切可利用的機(jī)會(huì)教學(xué)生生活實(shí)用化的語言。筆者會(huì)教授學(xué)生們用英語說明自己的作業(yè)忘記帶了以及原因：“I left my homework at home because I …”也會(huì)教他們用英語表達(dá)我想上廁所：“I want to go to the restroom.”有些句型或者詞匯也許書本里還沒有出現(xiàn)或者壓根就不會(huì)學(xué)到，但是教師是活的書本，可以幫助學(xué)生盡可能多地補(bǔ)充生活實(shí)用化的語言。

3.注重學(xué)習(xí)環(huán)境的文化性和成果性。美國沉浸式外語教學(xué)模式很注重學(xué)習(xí)環(huán)境的文化特色，目標(biāo)語文化元素會(huì)幫助他們沉浸在具體的語言文化情境中，從而潛移默化地讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)語言文化。

美國沉浸式外語教學(xué)的教室里會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期呈現(xiàn)和更換學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果的展示不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語的自信，同時(shí)也是一種過程性評(píng)價(jià)。

實(shí)施建議：

（1）讓學(xué)習(xí)環(huán)境更具文化性。教師可以在教室里適當(dāng)添加英語文化元素。雖然國內(nèi)不像歐美國家，每個(gè)老師有自己單獨(dú)的教室，但是我們可以和班主任老師協(xié)商，在班級(jí)文化建設(shè)中增加一些英語文化元素，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的實(shí)體環(huán)境，有了實(shí)體環(huán)境之后，才能夠形成英語文化的學(xué)習(xí)氛圍。教室的墻壁上也可以制作Word Wall，隨著學(xué)習(xí)的單元進(jìn)度，增加學(xué)過的重點(diǎn)單詞，幫助學(xué)生在潛移默化中記憶單詞。

（2）讓學(xué)習(xí)環(huán)境更具成果性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)單元的重點(diǎn)詞匯句型以及語音知識(shí)，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，將這些思維導(dǎo)圖作品貼在教室里，這不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，也有利于幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)再次復(fù)習(xí)和鞏固。在“制作水果沙拉”活動(dòng)課上，學(xué)生分小組合作完成了一份水果沙拉并附上了一篇“怎樣制作水果沙拉”的小作文。筆者將小組活動(dòng)的照片打印出來并附在作文紙上進(jìn)行塑封，在班級(jí)中展示，大大激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)英語的熱情。

作為小學(xué)英語教師，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)造規(guī)則化和程序化的課堂，盡可能為語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解化的語言輸入，補(bǔ)充生活實(shí)用化的目標(biāo)語，營造具有文化特色和增加學(xué)習(xí)者成就感的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正“浸入”英語的學(xué)習(xí)世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳嵐.美國沉浸式外語教學(xué)對(duì)我國英語教學(xué)的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（10）：97-98.

[2]海倫娜·柯頓（Helena Curtain），卡羅爾·安·達(dá)爾伯格（Carol Ann Dahlberg）.語言與兒童[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：325.