構(gòu)建認知情境，讓數(shù)學課堂激活學生思維

喻勝柱

摘?要 在初中數(shù)學教學中，有效的知識情境既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠幫助學生提高認知能力，對改善學生的思維方式起到十分重要的作用。因此，構(gòu)建認知情境可以激活學生的思維。本文圍繞如何在初中數(shù)學教學中構(gòu)建認知情境進行闡述，旨在提高學生的思維能力。

關鍵詞 初中數(shù)學;情境;思維;問題;教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0189-01

現(xiàn)代教育教學理論認為，課堂知識情境的呈現(xiàn)是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，以及在遵循學生認知特點的基礎上有目的地創(chuàng)設出有利于學生接受的教學環(huán)境。在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)設教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的感知系統(tǒng)，進而激活學生的思維，最終達到提高學生思維能力的目的。因此，構(gòu)建知識情境是教師值得探索的教學藝術(shù)。

一、創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)學生學習動機

心理學研究認為，人的學習動機通常來自于對知識的趣味，而且趣味越濃學習的動力就越強。所以，教師要改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學方法，可適時引入有趣味的教學情境來激發(fā)學生的學習動機。例如，在教學“圓”時，就圓的概念的形成創(chuàng)設趣味情境，讓學生了解“楊輝三角”概念的提出，也可以讓學生了解祖沖之對圓周率的計算過程等。實踐證明，有趣的故事情境能夠集中學生的課堂注意力。同時，這樣的故事情境也能加深學生對所學知識的理解與內(nèi)化。再如，在教學《平面直角坐標系》時，就講述了笛卡爾與解析幾何的故事。原來，笛卡爾是通過對蜘蛛結(jié)網(wǎng)的長期觀察，來推出由點的運動能形成直線或曲線。在此基礎上，得出了直角坐標系的概念。通過這樣的趣味情境，讓學生對平面直角坐標系的概念產(chǎn)生了探究的欲望。這樣的教學，能夠充分滿足學生的內(nèi)在需求。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，游戲活動是中學生的最愛，是寓教于樂的教學方法。在數(shù)學教學中開展游戲活動能讓學生自然而然地運用數(shù)學知識解決問題，從而達到寓教于樂的效果。因此，教師應該創(chuàng)設游戲情境來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《合并同類項》時，教師就可以創(chuàng)設“清點儲錢罐”游戲情境，讓學生把準備好的儲錢罐拿來，清點罐中共有多少錢。當學生們清點完后說說自己是用什么辦法清點的。學生們馬上回答說：一元、五角、一角，分別放一起進行累計，最后分別加在一起得出總數(shù)。通過開展這樣的游戲，立即讓學生明白老師這樣做的目的是他們掌握一種數(shù)學規(guī)則：把具有相同特征的事物歸為一類，這樣容易得出結(jié)果。實踐證明，這樣的游戲情境既激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠讓學生們對什么是“同類”項有了更加深入的理解，從而取得理想的教學效果。

三、創(chuàng)設問題情境，激活學生數(shù)學思維

認知心理學家布魯納指出：“問題是維持思維活動的誘導因素，是探究知識的動力。”教學實踐證明，問題情境能夠激發(fā)學生的思考。因此，教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境。通過問題情境調(diào)動學生的思維欲望，引導學生對問題進行更深入的探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在教學《一元二次方程》時，教師為了激活學生的思維就給出這樣的問題情境：有一個確定邊長的正方形，是否也存在另一個正方形，同時滿足是已知正方形面積、周長的2倍呢？如果把正方形換成長方形，結(jié)果是一樣的嗎？這樣的問題情境一經(jīng)展示出來，就引發(fā)了學生的好奇，從而很快就把自己計算結(jié)果說出來。接著，再由教師的指導與點撥，來檢驗學生的計算過程和結(jié)果是否正確。實踐證明，通過問題情境的創(chuàng)設激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的推理能力，也激發(fā)了學生的探究意識，從而提高了學生的思維能力。

四、創(chuàng)設人文情境，提升學生數(shù)學品質(zhì)

數(shù)學學科有其自身的規(guī)律，學習過程中學生能準確地認識到某一數(shù)學知識時就能夠?qū)W會解決哪一類問題。于此同時，教師還可以從人文關懷的角度來幫助學生解決學習中的困難。在數(shù)學課堂中，給學生滲透有關于美學等方面的教育，能夠讓學生獲得精神品質(zhì)的提升。這樣，讓學生在獲得數(shù)學知識與技能的同時豐富學生的精神生活，進而達到提升學生數(shù)學品質(zhì)的目的。例如，在教學《正數(shù)與負數(shù)》時，就給學生講述古代計算工具“算籌”的概念。同時學生在理解正數(shù)和負數(shù)的概念的基礎上，想象古人是怎樣來表示負數(shù)的。為了讓學生理解這一知識，教師可以播放多媒體視頻：古代人日常生活。這樣，學生就能夠了解到古人是怎樣表示數(shù)的。那就是用紅色的算籌表示正數(shù)，黑色的算籌表示負數(shù)。這樣，讓學生在了解現(xiàn)代數(shù)學的基礎上了解到我國古代數(shù)學的發(fā)展歷程。

總之，在初中數(shù)學教學中采取情境教學的方式可以培養(yǎng)學生的思維能力。然而，數(shù)學情境的構(gòu)建并不是簡單的一個過程，還需要教師遵循學生的認知特點，并根據(jù)教學內(nèi)容的需要才能真正的實施。只有這樣，才能達到發(fā)展學生思維的目的。

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