新時(shí)代高校思政課教師職業(yè)自信及其提升路徑探析

李琳

關(guān)鍵詞：高校思政課教師;職業(yè)自信;提升路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）04 — 0147 — 04

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”?！?〕思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師是高校思想政治工作任務(wù)的主要承擔(dān)者，解決新時(shí)代思政課建設(shè)這一難題，關(guān)鍵在于思政課教師要樹立職業(yè)自信，當(dāng)好學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授者、高校思想政治工作者和中國(guó)夢(mèng)的筑夢(mèng)人。

一、高校思政課教師職業(yè)自信的本質(zhì)內(nèi)涵

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”?！?〕作為思政課堂的主要組織者，思政課教師直接影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，只有具備高度的職業(yè)自信，才能更好成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。與其他專業(yè)教師相比，高校思政課教師的職業(yè)自信具有特殊性，是以政治信仰為根本，以“三個(gè)規(guī)律”為基礎(chǔ)，以“四個(gè)統(tǒng)一”為內(nèi)在素養(yǎng)的高度自信。

（一）政治信仰自信是思政課教師職業(yè)自信的根本

一個(gè)人沒有了信仰就會(huì)迷失前進(jìn)方向。思政課教師的政治信仰與大學(xué)生的政治信仰密切相關(guān)，其信仰必須是馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義，這是思政課教師職業(yè)自信的根本。

1.做真馬克思主義者，堅(jiān)定政治信仰?！靶叛鍪侵溉藗儗?duì)某種思想、主義堅(jiān)信不疑，并以之作為行為準(zhǔn)則和終身奮斗的目標(biāo)”?！?〕步入新時(shí)代，多元社會(huì)思潮激烈碰撞，在歷史虛無主義和一些關(guān)于共產(chǎn)主義假大空等的言辭面前，部分思政課教師不敢發(fā)聲。只有牢固樹立馬克思主義信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，始終牢記共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的思政課教師，在面對(duì)西方意識(shí)形態(tài)的肆意滲透時(shí)，才敢于斗爭(zhēng)、敢于亮劍。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)，要“讓有信仰的人講信仰”，〔1〕思政課教師必須堅(jiān)定政治信仰自信，才能真正堅(jiān)持高校社會(huì)主義辦學(xué)方向，在“拔節(jié)孕穗期”幫助大學(xué)生系好人生的第一粒扣子。

2.把握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)前進(jìn)方向。在課堂上向大學(xué)生傳播何種理論是思政課教師信仰的間接體現(xiàn)。中共中央宣傳部文件中指出：“在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學(xué)”，〔3〕弘揚(yáng)主旋律是對(duì)思政課教師的必然要求，凡是不利于社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家團(tuán)結(jié)和人民幸福的言論皆不可出現(xiàn)在課堂上。大學(xué)生正處于思想矛盾的凸顯期，課堂是解決他們思想問題的主渠道，如果理論宣講不正確，價(jià)值傳遞有偏頗，對(duì)黨的路線方針政策的解釋不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，大學(xué)生就不能客觀理性地認(rèn)清國(guó)際形勢(shì)，進(jìn)而在甚囂塵上的一些反馬克思主義社會(huì)思潮前失語，因此必須注重把握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生的前進(jìn)方向。

（二）“三個(gè)規(guī)律”是思政課教師職業(yè)自信的基礎(chǔ)

思政課教師既要立足本職“教好書”，又要為學(xué)科建設(shè)“出好力”、社會(huì)發(fā)展“育新人”，就必須在遵循以下“三個(gè)規(guī)律”的基礎(chǔ)上傳道受業(yè)解惑，并將其貫穿到職業(yè)發(fā)展的全過程，最終完成政治使命與歷史責(zé)任 。

1.遵循教書育人規(guī)律，領(lǐng)悟教學(xué)真諦。所謂“教書育人”，是指教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求?！?〕當(dāng)代大學(xué)生思想極具變動(dòng)性、心理狀態(tài)不穩(wěn)定，往往存在感性大于理性的情況，思政課教師若只停留在基本層次的教學(xué)上，而忽視他們內(nèi)心的想法，就會(huì)導(dǎo)致此種現(xiàn)象的惡化和重教輕育的惡性循環(huán)。因此思政課教師要杜絕“重智育輕德育”觀念的產(chǎn)生，在掌握大學(xué)生的思想和行為問題的基礎(chǔ)上，逐漸深入了解其心理狀態(tài)，明晰大學(xué)生群體的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)更要當(dāng)好他們成長(zhǎng)的指路人，做到知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一。

2.遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，助力學(xué)生成才。新形勢(shì)下，魚目混雜的網(wǎng)絡(luò)信息狂轟濫炸，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響及西方價(jià)值觀念的惡意推崇等都制約著大學(xué)生健康成長(zhǎng)，其成長(zhǎng)是諸多因素矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，但復(fù)雜并不意味無序，同樣有章可循。高校思政課教師要與他們多交流，在走進(jìn)他們內(nèi)心的過程中探尋思想矛盾點(diǎn)與興趣關(guān)注點(diǎn)，掌握他們的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，努力開拓他們表達(dá)自身發(fā)展訴求的渠道，通過理論灌輸、行為引導(dǎo)、情感共鳴等方式幫助他們應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程中非主流價(jià)值觀的滲透、共產(chǎn)主義信仰淡薄、急功近利等因素的挑戰(zhàn)，引領(lǐng)他們與各種矛盾做斗爭(zhēng)。只有真正弄懂大學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合他們特點(diǎn)的思政教育活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.遵循思想政治工作規(guī)律，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”〔5〕體現(xiàn)出思想政治工作的重要性及思想政治工作與學(xué)校其他工作的緊密關(guān)聯(lián)性。思想政治工作本身帶有明顯的意識(shí)形態(tài)性，這項(xiàng)工作是否做得好，關(guān)系到整個(gè)國(guó)民的理想信念與價(jià)值取向。隨著國(guó)情的變化，高校思想政治工作逐漸系統(tǒng)化與制度化，黨的理論成果每發(fā)展一步，思政課教師就要推動(dòng)思想政治工作同步邁進(jìn)，并及時(shí)學(xué)習(xí)黨的會(huì)議精神與最新文件，將黨對(duì)高校思想政治工作的頂層設(shè)計(jì)具體落實(shí)，同時(shí)將思想政治工作與教學(xué)工作、管理工作等結(jié)合起來，使之更加貼近大學(xué)生實(shí)際和更加注重解決思想偏差問題，體現(xiàn)出思想政治工作的價(jià)值。

（三）“四個(gè)統(tǒng)一”是思政課教師職業(yè)自信的內(nèi)在素養(yǎng)

思政課教師在明道傳道、思想引領(lǐng)、鑄魂育人等方面發(fā)揮著無可替代的作用，職業(yè)自信是完成每項(xiàng)使命的重要依托，“四個(gè)統(tǒng)一”是職業(yè)自信的內(nèi)在素養(yǎng)，必須在堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上真正獲得源于職業(yè)的成就感。

1.堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一。教書和育人相互聯(lián)系，“教書的目的是育人，功能是育人，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是育人。”〔6〕思政課教師的職業(yè)價(jià)值并非用分?jǐn)?shù)來衡量，而是通過大學(xué)生未來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)出來。一個(gè)大學(xué)生如果思想政治素質(zhì)過硬，能從不同角度去分析和解決問題，敢于主動(dòng)進(jìn)行自我批評(píng)，有質(zhì)疑問難的勇氣，這就是達(dá)到了教書與育人的雙重目的。教育的本義在于立人，思政課教師必須要在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中確定他們正確的價(jià)值取向、升華其家國(guó)情感并將情感外化為具體的實(shí)際行動(dòng)，不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。

2.堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一?！把詡鳌笔侵杆颊n教師將書本知識(shí)、道德規(guī)范等通過口頭講授的方式傳達(dá)給大學(xué)生，但在“信息傳遞過程中，特別是道德規(guī)范只能被動(dòng)地傳遞，至于能否被學(xué)生接受或消化，就得看教師的傳遞技巧和教師自身行為所表達(dá)出來的信息?！薄?〕大學(xué)生的思想品德由“知情意信行”構(gòu)成，從知到行才真正算是整個(gè)教育過程的完成，只知但未經(jīng)過吸收外化為行，仍達(dá)不到教育效果。這時(shí)就需發(fā)揮“身教”的強(qiáng)化功能，思政課教師的一言一行對(duì)大學(xué)生有深遠(yuǎn)持久的影響，須用自身良好的行為表現(xiàn)使他們感受具體且直觀的行為體驗(yàn)，進(jìn)而形成穩(wěn)定且長(zhǎng)期的符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的行為模式，實(shí)現(xiàn)從知到行的真正轉(zhuǎn)化。

3.要堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)。潛心問道是學(xué)習(xí)理論的需要，關(guān)注社會(huì)是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的前提。思政課教師只有具備甘坐“冷板凳”的精神，深入鉆研理論，不斷挖掘前人留下的寶貴精神財(cái)富，才能在三尺講臺(tái)上鏗鏘有力地宣講理論。馬克思提出“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性”?！?〕馬克思主義理論具有實(shí)踐性，教學(xué)也從來都不是書齋養(yǎng)成的產(chǎn)物，只有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、投身實(shí)踐，避免知行脫節(jié)，不斷回答時(shí)代提出的新問題，才能找到有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，真正增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育的說服力。

4.堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。近年來，學(xué)術(shù)剽竊、學(xué)術(shù)作假等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象日漸彌漫，教育部于2014年出臺(tái)《高等教育學(xué)術(shù)委員會(huì)規(guī)程》對(duì)學(xué)術(shù)道德滑坡現(xiàn)象進(jìn)行管制，旨在做到自由與規(guī)范相統(tǒng)一?！皩W(xué)術(shù)自由是開放的原則，是自由爭(zhēng)鳴的原則，是多元并存的原則?！薄?〕只有存在學(xué)術(shù)自由，思政課教師才能盡情表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、發(fā)表獨(dú)到見解，掌握更多真理性認(rèn)識(shí)，在多樣的思想碰撞中真理也會(huì)越辯越明。但真正的自由是規(guī)范的自由，思政課教師學(xué)術(shù)的發(fā)表也必須符合相關(guān)制度的規(guī)定，劃好線、不越線是思政課教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的第一步，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，在學(xué)生面前樹立起來的示范性人格就會(huì)瞬間崩塌，進(jìn)而走向?qū)W術(shù)研究的對(duì)立面。

二、高校思政課教師職業(yè)自信的重要作用

十八大以來，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治工作。在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，思政課教師的重要作用得到了充分發(fā)揮。職業(yè)自信是高校思政課教師堅(jiān)定“四個(gè)自信”的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)的保障。我們要發(fā)揮其具有的內(nèi)驅(qū)力、催化劑和助推器的重大作用，培育好時(shí)代新人。

（一）思政課教師職業(yè)自信是激發(fā)教師積極職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力

思政課教師對(duì)大學(xué)生的思想觀點(diǎn)和政治立場(chǎng)起把控和引領(lǐng)作用，其職業(yè)自信能激發(fā)出積極的職業(yè)情感，助力教師更好完成教學(xué)目標(biāo)。積極的職業(yè)情感是教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值所抱有的一種正面態(tài)度及在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的積極體驗(yàn)，促使思政課教師在職業(yè)發(fā)展過程中不斷強(qiáng)化職業(yè)歸屬感和職業(yè)榮譽(yù)感，自發(fā)的為思政課教學(xué)投入時(shí)間與精力，永葆教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。將積極的職業(yè)情感投入課堂，會(huì)激勵(lì)思政課教師應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠，保持職業(yè)激情與熱情更好的為大學(xué)生闡理釋道，同時(shí)也能夠走近大學(xué)生群體，心與心的碰撞才產(chǎn)生共鳴，變更以往課堂上學(xué)生積極性不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，從而提高自我效能感。

（二）思政課教師職業(yè)自信是實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人功能的催化劑

習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”?！?〕這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求思政課教師必須自信，其教學(xué)自信是職業(yè)自信的重要體現(xiàn)，教學(xué)自信是指教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的一種積極心態(tài)并由積極心態(tài)外化出的有效行為的表現(xiàn)。具有教學(xué)自信的思政課教師必然能夠突破教學(xué)瓶頸、把控教學(xué)過程、利用多種教學(xué)手段自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，從而使大學(xué)生在課堂上獲得區(qū)別于其他課程所獨(dú)有的理論自信，并將其內(nèi)化于心外化于行，增強(qiáng)他們?cè)谒颊n上的獲得感，以教學(xué)自信推動(dòng)理論自信，彰顯職業(yè)自信，最終實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的功能。

（三）思政課教師職業(yè)自信是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的助推器

正如習(xí)近平總書記所說：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。”〔5〕思政課教師肩負(fù)著塑造新人的重?fù)?dān)，具備職業(yè)自信的思政課教師能通過自身過硬的政治素養(yǎng)與深厚的理論積淀，在課堂上展現(xiàn)思政課的魅力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的國(guó)家站位、民族站位和人民站位，將個(gè)人小夢(mèng)融入國(guó)家夢(mèng)，在思政課教師的助推下最終共同圓夢(mèng)，這是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本體現(xiàn)。

三、高校思政課教師職業(yè)自信的提升路徑

黨和國(guó)家相繼出臺(tái)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列文件，給思政課教師教學(xué)提供了有力保障。但我們也應(yīng)該意識(shí)到思政課教師仍面臨學(xué)生獲得感不高、教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等問題，失去了應(yīng)有的職業(yè)風(fēng)采。新時(shí)代強(qiáng)化思政課教師職業(yè)自信需通過理論學(xué)習(xí)“儲(chǔ)”力;平臺(tái)搭建“借”力;機(jī)制設(shè)定“激”力;方法創(chuàng)新“合”力，這個(gè)積蓄自身力量的過程就是職業(yè)自信由弱到強(qiáng)的變化過程。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，儲(chǔ)存理論力量

“一個(gè)馬克思主義者的信仰是否堅(jiān)定，取決于它對(duì)馬克思主義科學(xué)性的態(tài)度。越是深入地理解馬克思主義的科學(xué)性，個(gè)人信仰越是堅(jiān)定?！薄?0〕對(duì)馬克思主義基本原理和經(jīng)典文獻(xiàn)的鉆研解讀及對(duì)馬克思主義中國(guó)化的學(xué)習(xí)是個(gè)人信仰堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)。思政課教師雖身為人師，但并非“萬知萬能”，須用時(shí)代的“活水”汲取養(yǎng)分，在分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，在結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中對(duì)理論的科學(xué)性和真理性有更深刻的感悟。同時(shí)，思政課教師也是理論的宣講者，要使馬克思主義理論真正成為大學(xué)生易于接受的大眾化理論并最終內(nèi)化為自身的精神內(nèi)核，需要思政課教師以深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和淵博的學(xué)理基礎(chǔ)去為解釋馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法提供有力支撐而并非生灌硬灌，這就要求思政課教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，知識(shí)存量由一桶水轉(zhuǎn)化為一片汪洋，知識(shí)增量滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展。

（二）注重實(shí)踐鍛煉，借助平臺(tái)力量

通過思政課教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，不斷進(jìn)行自我反思與自我升華，找到適合自己的教學(xué)方法，通過教學(xué)自信推動(dòng)職業(yè)自信。從學(xué)校層面看，要定期開展校際交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)同行教學(xué)模式、授課方法，并組織優(yōu)秀在崗思政課教師及退休思政課教師開展經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，不斷融合多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的思政課教師就越能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)做出調(diào)整，體現(xiàn)出超高的教學(xué)智慧。從教師個(gè)人看，正如美國(guó)學(xué)者波斯納提出“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式一樣，思政課教師要常請(qǐng)別人聽自己的課，通過教師自主學(xué)習(xí)、同行之間互助以及學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)，提高教學(xué)能力，加深對(duì)教材的把握度即一定的理論深度和情感溫度，發(fā)揮思政課價(jià)值引領(lǐng)的功能，使大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的真理性深信不疑，最終讓思政課成為名副其實(shí)的固本之課。

（三）健全保障機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在力量

思政課教師是為大學(xué)生培根鑄魂的關(guān)鍵人物，這種特殊的工作性質(zhì)使得思政課教師與普通教師在教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等方面大不相同，特殊的工作性質(zhì)呼喚特殊的保障機(jī)制。一是改善考核機(jī)制。除傳統(tǒng)考核方式外，更應(yīng)將思政課教師在教書育人、學(xué)科建設(shè)、學(xué)院發(fā)展等方面所做出的貢獻(xiàn)細(xì)化為具體的考核指標(biāo)，并結(jié)合思政課教師的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)道德、精神風(fēng)貌進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估，最后將考核結(jié)果與其職稱、獎(jiǎng)懲和職業(yè)發(fā)展掛鉤，讓他們感受到自身職業(yè)價(jià)值的存在。二是完備激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要是每個(gè)人的客觀需求。國(guó)家在為思政課教師各項(xiàng)權(quán)益提供針對(duì)性的政策保障之際，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行中央要求，對(duì)思政課教師的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、課題項(xiàng)目等提供支持，并堅(jiān)持重點(diǎn)與全面相結(jié)合，既著眼成就突出的關(guān)鍵少數(shù)，也放眼所有思政課教師，綜合運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等多種激勵(lì)方式讓他們感受到被尊重、被認(rèn)同，產(chǎn)生職業(yè)幸福感，從而提升他們的職業(yè)自信。

（四）堅(jiān)持改革創(chuàng)新，融合教學(xué)力量

新時(shí)代的思政課教師不再是書本知識(shí)的單一搬運(yùn)者與轉(zhuǎn)述者，知識(shí)內(nèi)涵與外延的無限擴(kuò)大要求打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)形式，探索契合大學(xué)生心理、思想與情感的新模式。一是改革教學(xué)方法。新時(shí)代較為顯著的特征是信息呈現(xiàn)的多媒體技術(shù)手段日新月異，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以此為契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)討論，在適時(shí)引導(dǎo)中培養(yǎng)他們的政治認(rèn)同。二是創(chuàng)新教學(xué)話語。通過活潑生動(dòng)的語言把思政課講“新”，煥發(fā)內(nèi)容的吸引力和理論的科學(xué)魅力;通過通俗易懂的語言把知識(shí)講“活”，將具有理論性、嚴(yán)肅性和政治性的教材話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于和樂于接受的教學(xué)話語，以順利實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容入腦入心?！薄?1〕

思政課教師的職業(yè)自信是增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的前提，關(guān)系到自身能否更好成為大學(xué)生的理論教師、課堂名師與人生導(dǎo)師。新時(shí)代思政課教師必須樹立職業(yè)自信，在為黨育才和為國(guó)圓夢(mèng)中彰顯職業(yè)本色，使其不僅是教師傳統(tǒng)意義上的延續(xù)，更是深層次意義上給學(xué)生心靈埋下真善美種子的播種人。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

〔2〕郝潞霞，韓建新.論思想政治理論課教師“政治要強(qiáng)”〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（11）.

〔3〕中共中央宣傳部教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見〔Z〕.教社科〔2008〕5號(hào).

〔4〕鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考—學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話〔J〕.思想理論教育，2017，（01）.

〔5〕習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11.

〔6〕劉建軍.論師德師風(fēng)建設(shè)的“四個(gè)統(tǒng)一”〔J〕.中國(guó)高校社會(huì)科學(xué)，2017，（02）.

〔7〕樊昕.關(guān)于高校教師言傳身教現(xiàn)實(shí)意義的研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2016，（33）.

〔8〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：54-57.

〔9〕勞凱聲.創(chuàng)新治理機(jī)制、尊重學(xué)術(shù)自由與高等學(xué)校改革〔J〕.教育研究，2015，（10）.

〔10〕陳先達(dá).理論自信：做堅(jiān)定的馬克思主義信仰者〔M〕.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2016：6.

〔11〕李欣.高校思想政治理論課教學(xué)話語建設(shè)存在的問題及對(duì)策〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（04）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>