小學數學課堂教學生活化的實踐與探究

梁細芳

【摘要】將小學數學課堂教學進行生活化，基本成為現在小學數學課堂教學的主要教學方式。數學與我們的生活息息相關，很多生活現象都可以用數學知識來解釋，將數學與生活相結合，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能利用經常發(fā)生的特性加深學生學習的掌握程度。如何將小學數學課堂教學與現實發(fā)生的事情完美地結合，是目前教師的首要任務。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;生活化

小學生的學習基本都是在課堂上完成的，數學需要更多的實踐機會，所以將數學知識與實際生活巧妙地結合進行教學，不僅可以吸引學生學習的興趣，而且可以提高學生的應用能力，同時對知識的掌握也更牢靠。

一、生活化教學的意義

1.增強教學趣味

小學生對于喜歡的東西就愿意去接觸，愿意去深入了解，對于不喜歡的東西則一點都不愿意花時間和精力。所以在小學教學中，首先就要抓住學生感興趣的點，讓學生產生興趣。這個時候，教師如果還是一味地進行“填鴨式”教學，無疑會把學生越推越遠。但如果能夠適當將所學的知識與生活中常見的一些比較有趣的現象或者事物聯系在一起，那學生的注意力立馬就會被吸引住，接下來的教學就會比較順利了。

2.提高教學效率

數學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科。對于大腦思維發(fā)育還不夠完全的小學生來說，想要弄懂課本上的知識點是比較困難的，如果教師只是照著書本進行教授，那學生學起來將會晦澀難懂。但如果教師能夠結合生活，利用生活中的實際例子向學生解釋，那學生很快就能夠弄懂，這樣教師教起來比較簡單，學生學起來也會比較輕松，而且花費的時間和精力更少，效果也更好，也就是教師和學生的效率都提高了。

3.提高應用能力

將所學到的知識運用到生活中去，不僅能夠讓學生更加牢固地掌握數學知識點，而且能提高學生的生活技能。不僅如此，在生活中運用所學到的數學知識去解決難題，會讓學生對學習數學增強信心，不再覺得學數學沒有實際用途了。同時，在運用數學知識解決難題的時候，學生還能夠明白知識是可以被運用的，知識是可以改變未來的。

二、進行生活化教學的策略

1.培養(yǎng)學生“生活化”的數學思維

培養(yǎng)學生“生活化”的數學思維，換句話說，就是將數學與實際生活相結合培養(yǎng)學生的思維方式。利用生活中經常發(fā)生的現象向學生舉例子，讓學生對這些現象進行觀察和思考，思考它們與數學的聯系，可以用哪些數學知識去解答，又是如何表現了數學的知識。在教學中，教師的引導作用非常重要，因為學生的數學系統(tǒng)性構建還不完善，他們的認知能力還不夠強，只有在教師的引導下，才能一步一步往更深更遠的地方去思考，去突破。

例如，在教學“測量”時，教師可以讓學生分工合作，先將所有的學生分組，然后進行不同的分工，小組之間互相合作。他們的任務有些是測量學校的花壇，有些是測量橫幅的長度，有些則是測量課桌的長度。整個活動的進行基本就是讓學生自由發(fā)揮，教師只要適時指導就行。與在課堂上枯燥地學習“測量”這個知識點相比，讓學生親自動手實踐，不僅增強了學生學習這個知識點的樂趣，而且讓學生變得更加積極主動了。同時，在實踐過程中，學生對“測量”這個知識點的體會也更加深刻了。這樣的課外實踐活動，讓學生在動手的過程中就將知識點學會了，并且與生活息息相關，讓學生的數學素養(yǎng)進一步得到了提升。

2.善于借助現代科技設備

社會在發(fā)展，科學在進步，我們的課堂也在發(fā)生變化，多媒體這些現代化設備豐滿了課堂教學。利用多媒體技術，教師可以引入更豐富的教學資源，向學生展示更加豐富多彩的數學知識。同時，利用多媒體還可還原生活中很多常見的數學現象，讓學生在學習數學知識的時候不僅能夠感受到數學的博大精深，而且能夠感受到數學的獨特魅力。

例如，在教學“表內除法平均分”時，就可以利用多媒體設計教學課件，課件展示的是一棵蘋果樹，樹上有10個蘋果，有10個小朋友在討論怎么分。像這種分食物的游戲，學生在家里經常玩，所以他們可以很快給出答案。這個時候，課件上變了，顯示的是一棵梨樹，樹上有四個梨，湯姆和杰瑞正在討論給怎么分這4個梨。課件出來之后，教師就可以向學生提問：“湯姆和杰瑞應該怎么分才公平呢？”很多學生都能說出來每個人分2個，當然也有一部分人還不是太明白，對這個答案的由來很是迷茫。這個時候就是教師引入本節(jié)課知識點的最佳時間，趁熱打鐵，學生學習的熱情高漲，學習效果大大地提高了。

3.鼓勵學生多觀察生活中的現象與事物

學習是一個需要長期堅持的過程，在這個過程中，將數學知識與實際生活相結合，不僅需要學生善于發(fā)現生活中的相關現象，而且需要不斷地將這些有用的素材積累起來，形成自己學習的生活素材知識庫。只有不斷地積累各種各樣的生活素材，學生在學習比較難懂的知識點時，才可以利用已知的生活素材將抽象的數學進行具體化，更加輕松地理解數學知識點，而且在長期堅持的過程中，學生可以逐漸養(yǎng)成良好習慣。

例如，在教學“認識圖形”時，可以找到很多生活中有關的事物，這就是檢驗生活素材積累量的時候了。在生活中，我們常見的桌子、椅子、門、床等都與我們所學習的長方形有關，常見的八仙桌、瓷磚、電視屏幕等都與我們所學的正方形有關。通過這些生活中常見的事物，學生更加容易理解需要學習的圖形了，同時也明白，能夠列舉出這么多與所學知識點有關的事物，不僅需要拓寬自己的視野，而且要不斷加強對生活素材的積累。

4.關注學生的個性差異

每片樹葉都有其獨特的紋理，每個學生也都有其獨特的個性，所以對于學生的教育而言，不能千篇一律。小學生正處在成長發(fā)育的階段，必須充分尊重和重視學生的個性發(fā)展，不能扼殺他們的個性。教師要盡可能地滿足所有學生的需求，盡量做到讓每一位學生都能夠學習并掌握小學數學知識。而要想做到盡善盡美，教師就必須充分了解每一位學生的性格特點，并加以分析。當然，這會增加教師的工作量，但這也是新時代教育對教師的更高要求，是為了教學更加有效果的有效途徑。

三、結語

在小學數學課堂教學過程中，將教學進行生活化，對教師而言，必須充分了解與數學知識聯系緊密的生活現象，要會引導學生進行學習。同時，為了避免生搬硬套地進行生活化教學，教師可以巧妙地設計一些比較貼近生活的教學情境，這樣可以讓學生體會更加深刻，學習起來也更加充滿樂趣。

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